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从核心素养看美术教学 练有钊 一、核心素养 学生发展核心素养， 主要指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措， 也是适应 世界教育改革发展趋势、 提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 核心素养是党的教育方针的 具体化， 是连接宏观教育理念、 培养目标与具体教育教学实践的中间环节。 党的教育方针通 过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求， 明确学生应具备的必备品格和关键能力， 从中观层面深入回答 “立什么德、 树什么人” 的根 本问题，引领课程改革和育人模式变革。 二、核心素养在我国美术教学中的现状 由于我国长期处于应试教育， 导致在我国教育方面美术很少得到其他文化课程那样的重 视，教师漫不经心教学， 甚至把课堂时间让给主课老师， 学生也抱着无所谓的态度学， 在课 堂上花时间做主课作业， 故而很多学生的美术基础十分薄弱， 美术观念十分落后， 我们无法 批判应试教育的好坏， 但我们应该知道美术学科是人文教学体系中不可缺少的一环， 倘若缺 少了这一环， 整个人文教学的系统就无法正常工作， 也不能给学生带来美的感受， 提升学生 的综合能力，将学生培养成为一个被现代社会所需要的人才。 1 、学生美术基础过于薄弱 在我国， 学生除了自我兴趣主动要求进行美术学习外， 很少有家长或者老师重视学生的 美术技能的培养， 这就导致在现在的教学过程中， 学生美术基础普遍薄弱的现象出现， 而在 学校的美术教学中， 一般又只是把语数英放在教学的中心位置， 美术学科已经沦为其他学科 空余时间的填补品，这就导致了本就基础薄弱的美术基础得不到根本的提高。 2、缺少合理的评价机制 通过查阅相关资料我们可以发现， “核心素养”能力已经归纳进《普通高中美术课程标 准（ 2017 版） 》中，同时鉴赏审美能力已经成为评估学生综合能力的重要标准。而针对《普 通高中美术课程标准（实验版） 》进行编制的教材而在相关美术鉴赏教学中有关师资力量不 足、教学方法落后、 评价机制缺乏、 教学观念错误等教学问题，也提出了有针对性的的解决 方案， 给予教师一定的参考， 同时教育界也更加注重了学生综合素质方面的培养。 让学生在 真正的美术学习过程中成为一个全面发展的人。促进美术教学事业的进一步发展。 可见， 国家对于美术教育越来越重视， 而我们教师更要紧跟时代的脚步， 积极探索将教材与核心素 养结合的有效方法， 只有这样才能更好地增加学生对美术的热爱， 并主动地探索其中的奥秘， 形成良好的美术素养。 三、如何在美术实践到核心素养教育中去 通过美术鉴赏、美术技能教学去培养学生下面几种人格： 1 、珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自 身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 2、健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理 自己的情绪，具有抗挫折能力等。 3、自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合 理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 4、社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自 我和他人负责； 能明辨是非， 具有规则与法治意识， 积极履行公民义务， 理性行使公民权利； 崇尚自由平等， 能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然， 具有绿色生活方式和可持续发展理 念及行动等。 5 、 劳动意识： 尊重劳动， 具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力， 掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改 进和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识； 具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行 动等。 6、问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具 体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 7、技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具 有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 四、结语 要想真正在美街教学方面提升学生的综合素质， 教师除了在尊重学生的个性、创造良好 的学习氛围、 运用先进教学技术等方法激发学生学习美术的兴趣， 提高学生进行美术学习的 积极主动性外， 还需要结合实际教学过程中不断探究， 在美术教学方面不断前进， 将素质教 育落实到位， 让美术教学成为人文教育中独一无二的一环， 在开阔学生眼界， 提高学生审美 能力的同时，培养学生健康人格，独特个性。 以核心素养的培养为中