小学高年级学生英语听说能力训练的策略.docxVIP

，J学高物剖吊兑朝训 《义务教育英语课程标准（20XX年版）》（以下简称课程标准”）提出根底教育阶段英语课程的任务，使学生掌 握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言远用能力。在语言交流活动中，听、说方面所占比 重很大。听是荻得信息、擞取知识和开展智力的重要途径;说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小 学英语课堂上，茜假设学生年龄的增长，小学商年级学生在生理及心理上出现了较大的变化，大胆举手的学生寥寥无几。 如何改变英诺课堂现状.让学生突破心理障碍、展现自我？怎样有效训练学生的听说能力，提升学生的口语能力？笔者 基于“互联网+”，立足小学高年级学生的学情，尝试运用“听?说?评”三种策略实施学生听说能力的训练，改变当前课堂现 状和提升学生口语能力。 一、 听：听读同行，激发学生说的欲望 听是一种很重要的学习能力。然而，当我们聚焦课堂时，却发现许多学生是■发言的巨人”又是■?倾听的矮子”。因此, 听音前，教师首先要教会学生听音技巧，要求学生做到专注倾听，然后，基于线上，推送资源，借助多媒体，激发学生 说的欲望。 家选资源，以听仿读 课程标准指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的 时机，帮助学生养成良好的发音习惯。课程标准还指出，散师在教学中要多借助多媒体、音像设备，为学生提供原声语 音、视频资料，加强学生的语音练习。因此，新授课前，笔者在“畅言晓学”平台推送“听说专练”，要求学生认真倾听、仿 读，此阶段，重点训练学生的模仿和焙养语感，不必强调读准音。新授课结束后，笔者再次在平台中发送同样的学习任 务，学生此时通过课中学习，根本掌握发音，要求学生认真倾听，读准音。 趣味配音，以听促读 教师利用网络进行学生听说能力训练，如何提高学生听说训练的实效性成为关键突破口。现实中一个有趣且值得 教师思考的现象是：为什么动画片那么吸引人？因为动画片符合学生的认知特点，可以满足学生的好奇心，让学生感到 有趣、快乐。为此，笔者借助趣味配音”的动画功能、仿读功能、智能评价功能，利用直观、图文并茂的动画，吸引学 生，实现以听促读的效果。例如，笔者教授六年级下册Unit2 Last Weekend A Talk后，通过“一起作业”平台推送“趣”配 音，布置分角色朗读的任务，及时的评价功能很受学生欢送。 保证时间，以听辅读 在平时的实践中，特别是这次疫情期间开展的线上教学有效检测了学生线上学习效果。事实证明，没有足够的时 间进行反复屡次听和练，学生的听说能力训练得不到保证。 “互联网+教育”不受时问、地点的限制，只寄有 、平板和网络。因此，笔者为了保证学生有充足的听说训练时 间，通过QQ作业平台、微信群和“畅言晓学”平台同时推送资源，方便学生可以通过不同渠道学习，随时随地插放资源。 例如，学生去游玩的路上、故学回家路上、晚上睡觉前、早上起床后，都可以翻开音频听，加深对所读内容的记忆。 听是接收信息的一个重要渠道，通过固定时间和自由时间听音频，保证了听的数量和质量，听成了读的有效补充。 二、 说：有效训练，提升学生说的能力 语言是一个人思维的窗二，是进行交际的工具。课程标准强调，重视语言学习的实践性和应用性，要求学生在胡 境中接触、体验和理解真实语言。教师要根据学生的认知水平、心理年龄和生活经历创设情境，培养学生初步运用英语 进行简单交际的能力，关注学生的全面开展。 引说：借助“口语交际”平台 鲁子问教授在《小学英语活动设计与教学》一书中给出了这样浅显的解释：在每节课的课堂活动中给学生创设正 确、真实的环境，使学生可以在学习说英语句子的同时，就知道在什么情况下可以用此句子和别人交流，到达学了就用、 在用中学的目的。“一起作业”中的“口语交际”平台创设，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言的功能，为此，笔者 根据学习内容有针对性推送资源，借助■■口语交际平台，引导学生开口说。例如，笔者在教授六年级下册Unit 3 Where Did You Go? A Talk后，为了让学生在不同的语境中使用核心句子，笔者在“口语交际”平台中推送“畅聊假期”的话题。 导说：制作动画插图相册 课本插图形象、直观、充满情趣，是激发学生说话最好的原材料。如果教师善于挖掘，善于利用多媒体技术辅助 和引导学生进行说话训练，这是个绝妙的时机。为比，笔者利用教材中的插图进行资源整合，把插图重新剪辑、整合成 有故事情节、有主题的动感相册，如人物主题、活动主题、景色主题等，推送到“畅言晓学”平台，要求学生根据相册进 行配音。为了能使中小学生敢说、会说，笔者引导学生按照Where, What, Who. How, When的思路去说，只需说 清意图。学生根据相册发挥想象，大胆地说、不拘一格地说。例如，笔者