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扬生活之风帆创课堂之精彩 ——《坐井观天》教学案例 一、 背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生假设变化。作为一线的 老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注 重课堂之源一一生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为 载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造 生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、 案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子 们讲述了 ?个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩 子-?份童真，不能让唯。标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处 理表达了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出 井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎 么样呢？ （生思维活泼，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫假设他也想说说） 生：老师，我觉得者蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纥） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做卜酒菜。 生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想到平安的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活 在一起。 （学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物 成为好朋友。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人C 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏? 生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要保护动物， 保护环境的知识。 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，保护家园，小者蛙就会被我 们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！ 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景 线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的 空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状 态中受到鼓舞，使学生在轻松的气氛中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上, 学生获得了多方面的满足和开展.教师的劳动也闪燧着创造的光％师生都i 觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 -）尊重生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有 为，在语言开展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。 生活对语言的感受、认知、学习、开展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力 与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动0 本案例中，我本想让学生说出吉蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让吉 蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说者蛙可能 看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因一一环境被污染。这位学生之所以会 产生这样的想法.就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这?石却激起千层 浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学 生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通 道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中， 我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕 捉，智葱启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智” 的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新深标》告诉我们： “跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，电重学生的开展，尊重学 生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。 （二） 感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。但凡有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育者灵感和热望。 语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语 文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的