五年级《分解质因数》 说课稿.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 五年级《分解质因数》 说课稿 五年级《分解质因数》说课稿  一、说教材  （一）内容：冀教版小学数学第七册第92-93页。  （二）教材分析  分解质因数是在学习倍数、因数，2、3、5的数的特征，质数、合数等知识后学习的有一个概念性知识。质因数和分解质因数的概念是结合具体数给出的，这样是为了避免抽象的数学概念给学生学习造成困难，结合具体的例子学习数学概念是一个好的方法。分解质因数可将数直接进行分解，也可用短除法。由于用短除法来分解质因数，对学生来说是一个新知识，教科书通过知识窗的形式进行叙述，并将分解过程完整地呈现出来。提倡算法多样化时要注意，让学生用自己熟悉的方法去解决新的问题固然是好的，但在解决新问题时产生的新方法更需要学生去学习和掌握。因此在“练一练”中教材两次安排用短除法分解质因数，这是学生以前未知的方法，应该加以训练。  （三）教学目标  知识目标：  1、使学生理解和掌握将一个合数分解质因数的数学意义；能掌握多种方法进行分解，进而理解其意义；  2、让学生学会用宝塔法和短除法把一个合数分解质因数；  3、在解决问题中，深入自然数的另一层面。  能力目标：培养学生观察、推理、迁移的能力及有条理的口头表达能力。  情感目标：培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识；在小组合作中积极与他人交流，体验合作学习的收获与乐趣。  （四）教学重点、难点  重点、：理解分解质因数的意义，掌握方法，并在过程中理解一个数的质因数的意义。  难点：掌握判定相乘的几个数既是质数又是因数的方法。  （五）教具准备：课件  二、说教法与学法  教法：点拨引入，组织探究，启发巩固。  学法：动手实践，自主探索，合作学习。  三、说教学程序设计  1、复习导入，在巩固旧知的同时为新授做辅垫。  人常说：温故而知新。本节课是在学生学习了倍数、因数、质数和合数等知识的基础上展开的一个新的概念的学习，与前面所学知识有必然的连带关系，选用与本节课知识有密切关系的知识点进行复习，既可以巩固旧的知识，又为今天所学的知识打下的坚实的根基，学生对新知识理解起来就容易的多。所以在复习环节我选取了两道有辅助性的复习训练。一是判断并说明理由，在题目中涉及到了有关因数、质数和合数的概念性问题，让学生的判断的过程中说明理由，对知识有更清晰的认识。二是说出下列各数的所有因数，并说说哪些数是质数，哪些数是合数，为什么？这一题在于让学生在训练中更清楚因数、质数和合数的概念，会利用其概念进行应用。为后面学习质因数埋下伏笔。  2、新知探究，在合作、交流、讨论中发现知识。  新课程理念倡导教学应让学生在愉悦的教学情境中学习，在情境中实践，注重学生实践和创新能力的培养。在这一部分我设计了自主探究；问题讨论、小组合作和师导生学三个的环节。  （1）自主探究，理解质因数。教师出示问题：“你能将60写成几个因数相乘的形式吗？不能用1哟！”先让学生说说“几个因数”是什么意思？让学生明白不只是两个，还包括两个以上，以免学生在自主写算式时思维受限。再让学生说说在这个题目中你认为还应该注意些什么？让学生清楚要求“不能用1”。之后让学生自己尝试按要求写出算式，给学生充分的时间去完成，教师巡视了解学生情况，以便为后面的环节做准备。在学生基本完成后，指名学生汇报，如果在汇报时不断出现两个因数相乘的形式，教师可追问：“这些同学写出来的都是两个因数相乘的形式，你能用比两个还多的因数完成吗？”这时学生就会说出三个因数或四个因数的形式，当学生充分展示之后，教师引导学生观察：“比较这些式子中的因数，如果从质数、合数的角度分析，你认为哪个式子最特殊，为什么？”学生很快就会发现四个因数连乘的式子最特殊，它的因数都是质数。由些教师很自然的就介绍了质因数，学生理解起来也比较轻松。随后再请刚刚写出这种形式的同学说说方法，便引出了宝塔式分解法，为后面学生小组探究白日提供方法。  （2）问题讨论，通过小组合作的形式实践中理解新知。  教师出示问题讨论：1、一个质数能写成几个质因数相乘的形式吗？为什么？2、任何一个合数都可以写成几个质因数相乘的形式吗？小组合作，举例说明。这两个问题的出现，把知识点又引向的新的高度。第1个问题，学生通过对质数概念的认识和对质因数的理解，很轻松就可以解决。质数不能写成几个质因数相乘的形式，因为质数只有1和它本身两个因数，而1既不是质数也不是合数。这样，教师就引导：“那60是一个合数，我们刚刚把它写成了几个质数相乘