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六师附小 2013 学年度 1—5 教龄青年教师现场教课方案竞赛方案 三 年 文 学科 朱丹 学 资料剖析 教课目 学 本文是三年 第一学期 24 。文章以倒叙的形式，从于 1. 通 找近 、直 感知等方式理解“迸跳、干枯、情急生智”等 。 情 的相貌下手， 引出当 生的 急事 以及于 情急生智的 累“又??又??”的 以及“凡是??都??”的句型。 分 表 。最后首尾呼 ，加 了于 的小英豪形象。 2. 认识倒叙的写作手法， 知道比利 人 小于 立 像的原由以及当 的危 析 急情况，学 于 机智、英勇的 秀品 。 学生状况剖析 教课要点 三年 学生已 初步认识和掌握通 关 字 、 运用工具 1. 运用各样方法理解“迸跳、干枯、情急生智”等 。 和 系上下文的方法理解生字新 ， 有 度的 能在老 教课 点 的引 下理解，进而感知整体。能正确流畅朗 文 ， 1. 知道比利 人 小于 立 像的原由以及当 的紧急情况。 片段 行有感情地朗 。 第一 教课目 教课要点 1. 通 朗 ，初步认识倒叙的写作手法。 1. 学会运用相貌、 作等描绘方法刻画人物。 2. 通 分角色朗 的形式领会先详细后归纳的描绘人物形象的方式。 教课 点 3. 以学 于 立 像的直接原由感觉首尾呼 的文章 构。 1. 通 分角色朗 的形式领会先详细后归纳的描绘人物形象的方式。 第二 ` 教课目 教课要点 1. 通 学 性 句，认识于 被称作英豪的原由。 1. 通 学 性 句，认识于 被称作英豪的原由。 2. 运用 系上下文、找关 等方法感觉当 状况的 急和救援的困 。 教课 点 3. 学 抓关 有感情地朗 描绘状况 急的有关句子，并 累 “又?? 1. 运用 系上下文、找关 等方法感觉当 状况的 急和救援的困 。 又??”的 和“凡是??都??”的句型。 第 二 教课 程 教课目 教课 学 程 学 方法 明 通 过 学 习 总 回首引入 1. 上节课，我们认识到作者用——首尾响应的方法写出了树 经过回首上节课学习的写作手法，在师生配 结性语句， 了 温故知新 立于连铜像的原由。 合朗诵中引入第二课时的教课。 解 于 连 被 称 出示：这就是比利时小英豪于连的雕像。 为 英 雄 的 原 于连究竟是如何的呢？引读第 1 节。回首先详细后归纳的写 朗诵 因。 法。 品读课文 2. 师：为何要称于连为英豪呢？自由轻声读第 3 节 。 朗诵 感悟紧迫 （小于连情急生智，用自己的小便把引火线上的火花浇灭 沟通 了。） 3. 感悟“情急生智”的“急” ： 师：自由轻声读第 3 节，谈谈于连当时看到了什么，听到了 朗诵 尊敬学生的主体地位 ，采纳议论沟通的形式 什么，闻到了什么。小组议论一下。 思虑 让学生 自主感知文本， 找到描绘当时状况危 * 随机出示句子： 议论 急的有关句子。 运 用 联 系 上 ①当经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓郁的火药味，接 沟通 下文，找要点 着，发现院子里有一道醒目的火星迸跳着。 词 等 方 法 感 （ 1）理解“浓郁” （找寻近义词的方法） ，感觉火药量多。 品读 受 当 时 情 况 （ 2）理解“醒目” （联系上下文的方法） ，响应“迸跳” （寻 采纳抓住要点词的方法，感觉火药量多、燃 的紧迫。 找近义词的方法） ，感觉焚烧速度快。 烧速度快，进而进一步领会当时状况的紧迫 学习生字“迸” 。 和于连的英勇、绝不踌躇。 （ 3）重申要点词，指导朗诵。 朗诵 ②小于连赶忙跑过去，只见一条又长又粗的引火线，在干枯 的深沟里“滋滋”地焚烧着。 沟通 （ 1）指名读。你为何要这么读？ 朗诵 （ 2）理解“赶忙” ，当时状况容不得一点儿踌躇。 品读 教课目 教课 学 程 学 方法 明 （ 3）理解“又 又粗” （ 系上下文的方法） 。 累“又?? 又??”的 。 理解“滋滋”地燃 着。看 火 ，不 ——并且——。 （ 4） 个深沟又是怎 的呢？理解 “干枯”（直接 出解 ） 。 什么写它“干枯”？ （ 5）指 朗 。 朗 新 指出： 是学生的个性化行 ，不 ③他沿着深沟往前跑， 火 着市政 地下的大火 以教 的剖析取代学生的 践。 堂 。 以学生多种形式的朗 表 形式，在 （ 1） 句哪里看出 急？ 疑 中培育 感，感悟感情。 理解“大火 ” 。 （ 2）指 朗 。 朗 学 抓 住 关 ：作者抓住了小于 看到的、听到的、 到的来写， 爆 有 感 情 炸可真是一触即 ，状况万分紧急！ 来 段 ， 好危 地 朗 描 写 急的感 ？ 情 况