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PAGE PAGE 1 小学科学教学中学生探究能力培养策略 随着素养教育理念的不断深入，许多学生越来越注意学生探究意识和探究能力的培育。而开设小学科学课程，就是为了有效培育学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。但是当前在小学科学教学课堂上，对于老师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培育学生的探究能力进行深入探讨。  一、注意学生主体性发挥，调动学生探究的积极性  许多小学科学老师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本学问强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学学问运用到实践中去，无法解决生活实际问题。素养教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓舞学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思索，并努力把所学习的理论学问运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。比如说，老师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观看物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。从而让学生具备不断熟悉并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。  二、加强试验教学，促进学生观看能力提升  科学试验在小学科学教学过程中对于观看能力和实践能力的提升具有重要意义。对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学试验，在试验过程中进行自主探究进而把握自然规律，并对生活常识有一定的了解。同时，科学试验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。在小学科学实践教学过程中，我们必需重视试验教学，在试验过程中注意学生观看能力的培育，对学生进行正确的指导，让他们学会观看，在独立观看的过程中积累学问并参与到探究过程中去。比如说，在学习四季这部分内容时，老师可以利用互联网搜寻一些具有明显季节特征的图片或视频，并在课堂上通过多媒体向学生呈现，尽管许多学生都知道图片中所代表的季节，但是却不知道正确观看的方式方法，这时老师就要对学生进行因势利导，可以选择一张具有一定代表性的图片，针对图片的特征向学生进行提问，带领学生进行观看，也可以让学生进行自主观看，为了检测学生观看的效果，可以给学生布置课后作业，让他们依据自己选择某个自己印象最深的季节，针对这个季节写观看日记。这样不仅能够让学生的思索及语言表达能力得到有效熬炼，而且让学生把握正确的观看方法，从而为学生探究能力的培育奠定基础。  三、奇妙设置问题情境，引导学生主动探究  问题能够让学生的思维开启，调动学生探究的积极性，让学生进行自主探究，并让学生产生认知冲突，进而更加积极主动地参与到探究活动中去。因此，在教学过程中，老师应当选择合适的时间奇妙设置问题情境，设计一些富好玩味性且可供探究的问题，想方设法让学生融入到问题情境中去，激发学生求知的欲望，促使学生主动进行探究。比如说，在讲到磁铁这部分内容时，老师可以通过多媒体为学生呈现众多花朵图片，并且用曲别针将蝴蝶夹住，对学生进行提问，哪位同学能够让蝴蝶在花丛中飘舞起来？学生在听到这个问题后，都显得兴趣十足，都跃跃欲试，但是许多同学都尝试失败了，这时老师就可以吧磁铁放在图片的另一面，并将蝴蝶放上去，随着磁铁的不断移动，蝴蝶真的在花丛中飘舞了。学生在看到这种情境后兴趣就会感到特别惊异，迫切想知道老师是怎样让蝴蝶在花丛中飘舞的，从而就能有效激发学生的探究欲。当学生的探究欲被激发后，老师再进行教学，学生就会主动对磁铁进行探究，以提高教学效果。  四、加强交流争论，增加学生合作交流意识  在开展小学科学教学课堂上，老师要为学生预留一部分时间进行争论，在争论过程中增加沟通与交流，这样就能清晰地知道探究过程中应当重视的问题，了解探究过程中的需要使用的理论学问，增加学生对学问的理解。比如说，老师在上到“探究凸透镜成像规律”这部分内容时，在科学试验结束之后，让学生对凸镜成像的状况进行分析探讨，发觉其中的规律，在经过争论之后，学生们最终总结出了如下结论：在凸透镜焦点之内，物体所成的像是虚像，而到了凸透镜焦点之外，物体又成实像；在凸透镜2倍焦距内，物体成放大的像，而到了2倍焦距点外，物体又成缩小的像。紧接着老师把课堂交给学生，让学生动手进行试验，促进学生交流，对试验结论的正确性进行验证。这