2022年四年级语文上册教学设计《王戎不取道旁李》》word部编版.docxVIP

王戎不取道旁李 安岳县岳阳镇小学 田晓兰 教学目标： 1.学会生字生词，理解重点词语和句子的意思，能正确、流利地朗读课文,背诵课文。 2.能借助注释，理解课文内容。结合注释用自己的话讲述故事。 3. 学习王戎善于观察、勤于思考的精神品质。 教学重点： 1.学会生字，理解重点词语和句子的意思。 2.能正确、流利、有韵味的朗读课文和背诵课文。 教学难点： 1. 结合注释用自己的话讲述故事。 2. 学习王戎善于观察、勤于思考的精神。 教学过程： 一、激趣引入，导入课题 1.师：（课件出示图片）同学们，在中国几千年的历史长河中,有许多聪明的少年,他们的故事千古流传。 今天，老师又要带着大家去学习一位聪明的少年的故事，那就是-----王戎不取道旁（齐读课题），题目的意思----王戎不摘道路旁边的李子(生说)。我们今天要学习的这篇课文《王戎不取道旁李》是一篇文言文,我们已经学过的文言文有《司马光》《守株待兔》《精卫填海》，回忆一下学习文言文的方法有：（生自由说:借助注释，观察插图……今天我们就用这些方法来读懂《王戎不取道旁李》这篇小古文。 二、读通课文，读出韵味 认读生词. 师：要想学习好文言文，必须要能正确流利地朗读它，读出文言文的节奏和停顿,你们能试着读一读吗？（请全班同学自由朗读） 指名读 师：刚才同学们试着朗读了这篇文章，你们想听老师读吗？ 师：请同学们认真听老师读，并试着用铅笔划分节奏。 师范读，生标停顿。 师：（出示节奏图）同学们，读古文时,停顿处要音断气不断,才能读出古文的韵味。请跟着老师读。 师：请一位同学来读一读，要求读正确、流利。 生点评。 齐读。 三、 理解大意 感悟形象 1.师：同学们，学习文言文，除了会读，最重要的是我们要能明白文言文的意思。《王戎不取道旁李》这篇文章是什么意思呢？请同学们默读课文,这一遍的读,一边读一边借助注释，琢磨琢磨课文的每一句话在讲什么,看能不能用自己的话来理解它。有不懂的地方可以用三角号标出来，向同学请教。（生默读课文，师一边巡视一边看学生的理解情况） 2.逐句读懂意思。 师：抓紧时间，一句一句的研究，一句一句地看，读懂了的请举手示意。 第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（尝：曾经，诸：许多，各，游:游玩。）（师总结方法：借助注释，联系生活实际）生说意思：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们出去游玩。 想象补白，用古文表达：王戎七岁，尝与诸小儿捉迷藏。 王戎七岁，尝与诸小儿……(课件出示,学生口头表达) 第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（折：压弯，诸：许多，竞走：争着跑过去） 意思是：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎不动。 第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”（必：肯定，表现出王戎的自信） 意思是：有人问王戎为什么不去摘李子，王戎回答说：“这棵李树长在大路边，还有这么多李子，这一定是苦李子。” 第四句：取之，信然。（信然：的确如此。） 意思是：大家摘来一尝，的确如此。 3.用自己的话说说课文的意思。（师说古文，生说意思，并课件出示） 4.理解“之”的意思和用法。 着重理解：“诸儿竞走取之、人问之、取之”，并且发现共同点都有“之”字。（课件出示课文，红色显示“之”） （1）师：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物或某件事情。 （2）师：请同学们自读课文，再联系上下文思考三个“之”分别代表了什么。 （3）师生交流，并出示明确：第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指代的是王戎不摘李子这件事。（“之”是易容高手，经常化装易容的不仅是“之”，还有“乎、者、也”，所以有人说读文言文就是读之乎者也。） 5.重点理解：树在道边而多子，此必苦李。 师：你们那么厉害，我还要考考你们， 当王戎看见道边李树多子折枝时，其他小朋友“竞走取之”，唯戎不动，他在想什么？ 生读：（课件出示）树在道边而多子，此必苦李。 当有人好奇地问“王戎，为何不取道旁李？”王戎自信地回答： 生读：（课件出示）树在道边而多子，此必苦李。 为什么王戎那么肯定地说：“树在道边而多子，此必苦李。”（课件出示）引导学生理解重点句。 6．角色体验，感悟形象。 师：如果你是王戎，人家问你，你会怎么说？（学生角色体验回答） （预设：李树长在道旁，如果李子又甜又好吃，必然很快被人摘下来吃吃光了。而现在树上果实累累，无人去摘，说明树上的李子不好吃，必定是苦李。） “道”在中国古代指宽敞的大路，小路用“径”表示。在这大路上来来往往的人可真多啊，可以用上哪些词来形容？（人来人往、人山人海、人头攒动、人声鼎沸、车水马龙），王戎和其他小朋友不一样，他先观察（道边李树多子折枝），观察之后，他就开始思考（树在道边而