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— PAGE \* Arabic 1 — 汉语拼音与海外华裔儿童中文教学 汉语拼音与海外华裔儿童中文教学  马立平（北美华人教育研究协会第三届年会的发言  在当今国内通过拼音进行汉字启蒙的语文教学中，不必要地拉长了字音教学的过程。单音节的汉字，在教学中首先变成双音节乃至多音节，然后再合成多音节，这无疑是画蛇添足。学生花大量的时间，拼读那些他们已经知道读音的汉字，抄写这些汉字的拼音，实在非常可惜。更遗憾的是，这种无谓的劳动，把学习汉字的主要特征（字形）的时间和精力给挤掉了，使得识字效率大大减低。用拼音进行汉字启蒙教学的不合理之处，就在于混淆了拼音文字和汉字不同的认识过程，在学童开始学习汉字的关键阶段，没有及时地开发他们对汉字字形敏锐的辨别和理解能力。  用拼音或注音进行汉字启蒙教学的做法，给海外华裔儿童学习中文带来的损失更为严重。很多华裔儿童都有如下经验：一开始上中文学校，就要花半年到一年学习“波、泼、摸、佛”，非常“boring”。他们生活在英语这一拼音文字的环境中，学会拼音以后，就以此为“中文”，“拐棍”就再也丢不掉了。为了学习中文，家长和学生都作了很大努力，但多年后学生依然和中文十分隔膜。其中的主要原因，就在于学生是用认读拼音文字的方法在认读汉字，他们对汉字的认识能力并没有发展起来。这种做法既浪费了学生宝贵的时间、金钱和精力，又无形中剥夺了他们发展汉字认识能力的机会。海外华裔儿童同时学习拼音文字和形意文字，本来是他们得天独厚的促进智力发展的好机会，如今却成了无数孩子充满挫败感和无奈感的学习体验。正是用拼音或注音符号来进行汉字启蒙教学的观念和做法，贻误了他们的中文学习，挫伤了他们的学习兴趣。  基于以上认识，我们自1994年起，开始了直接认字的教学实验，主动地培养和发展学生对汉字的领悟力。我们融合前人的“韵文识字”、“字块识字”和现代的“集中识字”、“听读识字”等方法，并根据海外华裔儿童的语言特点、教育背景和学习条件，设出计直接认字用的教材、教法、和教具。这样，便从理论到实践，形成了一套新的直接认字教学法。实验证明，海外华裔儿童直接认字完全可行，而且，学生认字的积极性也很高。  二、中文初读依靠注音读物是欲速则不达  国内现行的语文教学，无论大陆或台湾，都是依靠培养或注音读物来帮助学生认读。这种做法所根据的理论是，学生用几个月的时间学会了拼音或注音系统，就可以依靠拼音阅读课外读物了。其实，这个貌似合理的说法却掩盖着严重的弊端。第一，从学习的过程来看，启蒙阶段的学生依靠拼音读汉语读物，他们读的不是汉字，而是汉字的辅助注音系统，他们的注意力被不合理地分散了。第二，从学习的结果来看，在现行的语文教学中，一般初入学的学生花三个月左右的时间学会拼音系统。即使他们就此开始借助拼音阅读所有的汉语读物（实际上这是做不到的），他们距离独立阅读中文的阶段还是很遥远。国内小学二、三年级的学生，有许多还在阅读注音读物。如果改用直接认字、先认常用汉字的途径，保守一点算，每周上学五天，每月就能认一百个字，同样是三个月，可以认三百个字，就能开始阅读初浅的中文读物了。到一年级结束能认七百来字，阅读就可又上一个台阶。最多两年，认到一千  五百来字，即可进入中文自觉阅读的阶段，这比现行的方法反而要快些。可见用拼音做拐棍，用注音读物来发展启蒙学童的阅读能力，恰好是“欲速则不达”。  由于海外汉语儿童学习中文的环境差、时间少（每周只上两节课），我们的实验以每年四个学期（每学期十周），平均每学期学一百多字的速度，用三年的时间，逐步教学生认一千三百个以上的高频常用汉字。用这样的方法，一字不识的孩子，上了四次周末中文课，就可以独立地读句子；上了二十次课，就可以独立地读段落和儿歌；上了三十次课，就可以独立地读短文了。更为可喜的是，中文阅读增强了学生的成就感，从而大大提高了他们的学习兴趣。  三、拼音或注音在汉语语文教学中的作用，在于扩大词汇量和正音  当然，汉语的拼音或注音系统在汉语语文教学中有其独特的作用。学生在学习未曾接触过的新字词时，加上注音就可以减低学习的难度，并帮助他们正音。学生在查字典时，也常常借助拼音或注音。在现今的高科技时代，汉语的罗马拼音系统更是电脑输入汉字的利器。因此，我们主张，在学生学了一定数量的汉字和发展起对汉字字形的认识能力以后，再开始教授拼音或注音系统。