五年级数学除数是小数的除法 (1)优秀教案.docxVIP

除数是小数的除法 　第一课时：除数是小数的除法〔一〕　 教学内容 教材第50-51页例1、例2的关于“除数是小数的除法〞的计算方法，试一试和练习十二的相关练习。 教学目标 知识与技能： 使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 能正确运用小数除以小数的计算方法进行计算。 过程与方法： 指导学生分析问题，运用类推的方法，把新旧知识联系起来，并运用归纳概括的方法来总结知识，有效地利用学生的原有知识来学习。 情感、态度和价值观： 培养学生积极思考解决问题的习惯和合作探究的学习热情。 重点、难点 重点 除数是小数的小数除法的计算方法。 难点 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点位置确实定。 教学过程 〔一〕新课导入： 一、谈话引入。 1.出示试题让学生计算。并认真观察，从这些算式中你有什么发现。 15÷5= 150÷50= 1500÷500= 学生做完后，合作发现：被除数和除数同时扩大了10倍，100倍。它们的商不变，还是3。这是商不变的性质。 再出示：1.5÷0.5= 你知道这道题等于几吗？〔等于3〕为什么1.5÷0.5=3呢？ 汇报结论：因为被除数和除数同时缩小到原来的，它们的商不变。所以等于3。 3.比照这四道算式，你发现了什么？〔最后一个算式的被除数和除数都是小数。〕 4.揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的商不变的知识来研究除数是小数的除法。 板书课题：除数是小数的除法 设计意图：通过让学生在做题中，感受商不变的性质，也用这种方法初步完成最简单的小数除法的计算。在学生心里先注入解决小数除法方法的最有效方法，商不变的性质。为后面的学习更好的开展打下根底。　 〔二〕探究新知： 1、教学例1： 〔1〕让学生观察主题图，从图中你获得了哪些信息？ 学生汇报发现的条件和问题。 〔2〕如何“解决西瓜有多重？〞的问题？ 学生答复出用除法做的理由后并列式：12.8÷1.6= 问：这道题是除数是小数的小数的除法。同学们能想方法计算这种除数是小数的除法吗？你能想出哪些方法来解决这个问题? 让学生在小组内交流讨论并汇报： 方法一：把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16=8千克。 方法二：用商不变的性质，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16=8千克。 学生汇报时，教师板书： 〔3〕这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？ 结论：这两种方法实际都是通过把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。 〔4〕教师小结：在除数是小数的除法中，我们就是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来求商的。 〔5〕思考：李大爷买一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？ 学生先独立思考后，在小组内交流讨论，最后抽一名学生汇报，全班一起交流。 设计意图：通过引导学生联系前面商不变的性质和换算法两种转化法，完成除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的过程。 2、教学例2 〔1〕出例如2：0.988÷0.38= 问：这道题是除数是小数的除法，你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？怎么转化呢？在转化的过程中要注意些什么？ 学生讨论后汇报： 方法一：0.988÷0.38=〔0.988×1000〕÷〔0.38×1000〕=988÷380， 方法二：0.988÷0.38=〔0.988×100〕÷〔0.38×100〕=98.8÷38。 提出优化：猜测它们的结果会一样吗？你们认为哪一种方法更好呢？ 结论：这两道题都符合商不变的性质，因此它们的结果是一样的。但第二种方法更简单一些。 归纳小结：计算除数是小数的小数除法时，一般是把除数变成整数，被除数要扩大相同的倍数。 〔2〕谁能竖式计算出这道题的结果？ 先让学生独立思考写竖式，再在小组交流，教师作必要的指导，然后抽学生汇报，教师根据学生的汇报作板书： 　　　 在引导板书时，重点指导学生说一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程。并建议学生在算式中把这种变化过程都表示出来。教师适时演示通过移动小数点的位置，把除数和被除数的小数点移动相同的位数的过程。并进行完整的竖式计算。 2 . 6 0 . 38 0 . 9 8. 8 7 6 2 2 8 2 2 8 0 稳固练