“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告.docVIP

“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告 “导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告 PAGE / NUMPAGES “导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告 “导学—自学—互学”模式的研究 课题研究结题报告 德惠市实验小学武川琪 一、课题的提出 能不可以找到一种有效的教课方法或策略，使学生在轻松快乐的气氛中高效地学习，使师生在讲堂上高效率达成教课任务，课后不部署或少部署作业，把课外时间留给学生，让学生充散发展自己的专长和喜好，实行真实的素质教育，这一问题已经是当前我们讲堂教课改革中急迫需要解决的问题，也是我们进一步全面提升学生素质和教课质量的瓶颈，从讲堂教课模式的研究下手，激活讲堂、建立高效讲堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这 些问题的良方，它研究的是讲堂教课行为的问题， 解决的是学生学习效率、能力培育的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。 二、研究过程 （一）明确目标“导学”阶段 教师在课前准备阶段，预先把新的学习内容依照其在单元或整册书的地位、作用，依据学生的认知起点，拟订相应的科学的学习目标，明确目标展现于“导教案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导教案”，明确学习目标，使学生成竹在胸，带着明确的目的，有任务地参加讲堂学习。 （二）架构知识“自学”阶段 旧知回首。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只波及和本节课有关内容的知识点，量尽量少，免得浪费时间而致使达成不了教课任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在指引学生进行后续学 习时作相应的调整。 架构知识。把本节课的所有知识点所有以填空的形式表现，让学生先迅速把书籍内容阅读一下，先解决自己会的知识点，而后有针对性地自学，思虑其余的知识点，并在小组内进行议论。 成就展现。让各小组选出一位学生在展台上展现自己的自学成就，并回答同学的发问。经过该环节，先解决经过学生们的自学或自行议论能解决的知识点，同时为教师后边的指引供给学情参照。 （三）小组合作“互学”阶段 小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依照学生自学中存在的疑难问题和“导教案”中预设的问题，指引学生小组合作研究，进入主动研究知识的过程，鼓舞学生应用已有知识技术去研究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、议论与研究。这一过程中，教师应该依照讲堂问题议论成效，实时进行指引和启迪，帮助学生建构完好的知识系统。自然，预设的合作研究的问题要有必定的研究性、思想性，需要集体的智慧才能达成。 达标测试。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能表现知识能力要点，以供不一样层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，采集反应信息，当堂改正挽救。教师同时指引学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习状况进行总结评论。 教课中应依据学科特色和教课内容等不一样状况，对教课环节进行弃取。这一教课模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地尊敬培育挖掘学生“自学”、“互学”的能力，为学生未来的可连续发展确立基础。 三、成就与收效 “导学、自学、互学”教课模式固然仍处于实行和运转的阶段，但该 模式既培育了学生的自学能力， 又提升了学生发现问题、 解决问题的能力，更充散发挥了学生的自主性和能动性，进一步促使了师生的互动，大幅提 高了学生的学习兴趣和踊跃性， 提升了讲堂教课的有效性。 自然，关于“导学、自学、互学”这一教课模式，教课实践中会碰到各种各种的困难，这 也是激励我们连续行进的动力。我们坚信，只需教师能为学生创建一个宽松和睦的学习环境，成立民主同等的师生关系，鼓舞学生勇敢提出不一样的看法，让学生踊跃主动地找寻解决问题的最正确门路，渐渐由“学会”向“会学”转变，必定能让“导学、自学、互学”这类教课模式进一步趋于完美，最后结出更加丰富的成就 四、创新假想 德国教育思想家斯普朗格以前断言：假如教育只是是向学生灌注现成 的知识，那么培育出来的人“有悟性， 却没有灵魂； 有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲念。”所以，“导学、自学、互学”模式研究的提 出，将教师讲、学生听的讲堂表现方式，改变成教师和学生的互动交流活动。它要讨教课过程是教与学的交往和互动，师生两方互相交流，互相交流，互相启迪和互相增补。假如教师一直是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必定造成交流的阻碍。教师以为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思虑问题，站在学生的角度来 思虑学生会如何学习这些内容，学生如何才能弄清楚这堂课的知识呢?在 备课中由撰写教课方案转为撰写自学互帮，变过去教师传统的 教课方案教课 为 导学、自学、互学学法 ，将教师由学生学习的指挥者变成学生学习的促使者，进而在根本上改变学生