中职《计算机应用基础》课程翻转课堂教学设计研究.pdfVIP

中职《计算机应用基础》课程翻转课堂教学设计研究 作为中职学生必修课《计算机应用基础》有机结合了计算机技能、理论知 识，具有提升学生计算机文化素养等强大的作用。该课程以优化中职学生计算机 文化素养为教学目标，综合理论与技能知识，通过教学提升学生获取、传输、处 理以及应用信息的能力。然而调研发现，当下本课程的教学质量较低，有待进一 步改革。 标签： 《计算机应用基础》课程；重要性；翻转课堂 1 导言 毋庸置疑作为公共基础课程，要求所有中职学生必须掌握 “计算机应用基 础”，然而在实际开展教学中不尽人意尚存诸多问题，比如过于封闭的教学空间、 过于强调灌输知识技能，而忽视探究过程方法的重要性等。翻轉课堂模式开据了 新的教学思路，优化“计算机应用基础”。本文紧扣“计算机应用基础”这一教学观， 扼要剖析了翻转课堂的特点、教学内容，并在此基础上，结合自身教学经验，探 讨了关于如何将翻转课堂教学法引入计算机应用基础课堂之中。 2 深入翻转课堂 翻转课堂顾名思义指的就是“翻转”传统的学习过程，强调自主学习。教师不 在课堂上解读新知识、概念，而是由学生利用课外时间自主学习，而课堂宝贵的 时间则用于师生间的互动，汇报讨论、解答学生疑惑，通过此法具有优化教学效 果的作用。该教学模式充分符合了建筑主义及掌握学习相关理论的基本要求。自 该模式被提出后，引起相关机构、一线教师、学者的广泛关注，并展开研究，主 要形成如下四种具有代表性的模型[1]。 （1）环形四阶段模型（杰姬·格斯丁），具体包括其一体验参与；其二探索 概念；其三意义建构；其四展示应用。 （2）课前和课中两阶段模型（罗伯特·陶伯特）。该模型要求学生在课前观 看微课，并完成相关练习；在课中进行简单的测验，并解决部分难题，最后总结、 评价反馈学习。 （3）“反转”教学图示模型（曾贞），他认为主要可通过如下三个步骤展开“反 转”教学。第一步在观看视觉前，先讨论并提出问题；第二步通过观看视频，并 从中找出答案；最后一步学习解决如何解决实际问题。 3 影响课程教学有效性的因素 学生基础差异因素：