二项式定理教学.doc

Word文档下载后可自行编辑修改很方便 PAGE1 / NUMPAGES1 二项式定理教学 篇一：二项式定理公开课教案 二项式定理公开课教案 1、重点：二项式定理的发觉、理解和初步应用。 2、难点：二项式定理的发觉。 三、教学过程 1、情景设置 问题1：若今日是星期一，再过30天后是星期几？怎么算？ 预期回答：星期三，将问题转化为求“30被7除后算余数”是多少。 问题2：若今日是星期一，再过8n(n?N?)天后是星期几？怎么算？ 预期回答：将问题转化为求“8n?(7?1)n被7除后算余数”是多少，也就是讨论(a?b)n(n?N?)的绽开式是什么？这就是本节课要学的内容，学完本课后，此题就不难求解了。 2、新授 第一步：让同学绽开 (a?b)1?a?b (a?b)2?a2?2ab?b2； (a?b)3?(a?b)2(a?b)?a3?3a2b?3ab2?b3； (a?b)4?(a?b)3(a?b)?a4?4a3b?6a2b2?4ab3?b4 (a?b)5?(a?b)5(a?b)?a5?5a4b?10a3b2?10a2b3?5ab4?b5 老师将以上各绽开式的系数整理成如下模型 1 1 12 1 13 3 1 1 46 4 1 1 510105 1 问题1：请你找出以上数据上下行之间的规律。 预期回答：下一行中间的各个数分别等于上一行对应位置的相邻两数之和。 问题2：以(a?b)的绽开式为例，说出各项字母排列的规律；项数与乘方指数的关系；绽开式第二项的系数与乘方指数的关系。 预期回答：①绽开式每一项的次数按某一字母降幂排列、另一字母升幂排列，且两个字母的和等于乘方指数；②绽开式的项数比乘方指数多1项；③绽开式中第二项的系数等于乘方指数。 5 初步归纳出下式： (a?b)n???an???an?1b???an?2b2???an?3b3?????bn（※） （设计意图：以上呈现给同学的由系数排成的“三角形”，起到了“先行组织者”的作用，虽然，老师将此“三角形”模型以定论的形式呈现给同学，但是，它究竟不是最终的结果，而是一种寻觅系数规律的有效工具，便于同学将新的学习材料同自己原有的认知结构联系起来，并纳入到原有认知结构中而消失意义。这样的学习是有意义的而不是机械的，是主动建构的而不是被动死记的心理过程。） 练习：绽开(a?b)7 老师作阶段性评价，告知同学以上的系数表是我国宋代数学家杨辉的杰作，称为杨辉三角形，这项创造比欧洲人帕斯卡三角早400多年。你们今日做了与杨辉同样的探究，以鼓舞同学探究的热忱，并激发作为一名文明古国的后代的民族骄傲感和爱国热忱。 第二步：连续设疑 如何绽开(a?b) 的方法的欲望。） 连续新授 师：为了寻觅规律，我们将(a?b)4?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)中第一个括号中的字母分别记成a1,b1；第二个括号中的字母分别记成a2,b2；依次类推。请再次用多项式乘法运算法则计算： 100以及(a?b)(n?N)呢？ n?（设计意图：让同学感到仅把握杨辉三角形是不够的，激发同学连续学习新的更简捷 (a?b)4?(a1?b1)(a2?b2)(a3?b3)(a4?b4) ?a1a2a3a4 ???a4 ?a1a2a3b4?a1a2a4b3?a1a3a4b2?a2a3a4b1???a3b ?a1a2b3b4?a1a3b2b4?a1a4b2b3?a2a3b1b4?a2a4b1b3?a3a4b1b2 ???a2b2 ?a1b2b3b4?a2b1b3b4?a3b1b2b4?a4b1b2b3 ???ab3 ?b1b2b3b4 ???b4 （设计意图：上述呈现内容是为了搭建“认知桥梁”，用以激活同学认知结构中已有的学问与阅历，便于同学进行类比学习，用已有的学问与阅历同化当前学习的新学问，并迁移到生疏的情境之中。） 问题1：以ab项为例，有几种状况相乘均可得到ab项？这里的字母a,b各来自哪个括号？ 问题2：既然以上的字母a,b分别来自4个不同的括号，ab项的系数你能用组合数来表示吗？ 222222 问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题吗？ （预期答案： 有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是a、一个是b。每个括号只能取一个字母，任取两个a、两个b，然后相乘，问不同的取法