二项式定理反思.doc

Word文档下载后可自行编辑修改很方便 PAGE1 / NUMPAGES1 二项式定理反思 篇一：二项式定理教学反思(周红) 《二项式定理》教学反思 回首《二项式定理》教学设计预备的过程，颇有先抑后扬之感，更觉教学是一件专心才能做好的事。现将自己的教学设计理念反思总结如下。 一、 带问题进课堂 大多数的职高生从小到大在数学的道路上倍受煎熬。假如老师在教学上走常规的学科路线——从概念到例练，是无法引起同学的共鸣的。只有颇具悬念的项目“预报”才能吸引他们的眼球，激发求知欲。基于此学情分析，在课的开头，我先抛出了一系列细心设计的问题：今日星期五，8天后星期几？82天后星期几?810天后星期几？当同学回答8天后是星期六时，我适时引导：为什么是星期六？由于7天为一个星期！8=7+1； 2222那么8天后星期几?类似地8?(7?1)?7?2?7?1，被7除 210余1，故8天后星期六!8天后星期几的问题转化为寻觅 绽开式被7除余几。问题直指课题：寻觅二项绽开式！激励同学在胜利的喜悦中连续探究的爱好，带着问题进入《二项式定理》的课堂。 二、 以生活为情境 导入嬉戏：预备2个盒子，每个盒子中各放一个球a和一个球b。动态显示球进盒的过程，使同学直观明白题意。试验：从每个盒子中各取一球，结果有几类不同的状况？“几类”二字是我斟酌后由“几种”改过来的，这样就把同学有意识地带入预设 的分类计数原理。 同学的结果可能是散乱的，作为老师就要告知同学一个讨论问题的学问：务必遵循肯定的规律！以取b的个数为规律，分为三类：aa(0个b),ba(1个b),bb(2个b)，依次分析。第一类aa即 20先取一个a再取一个a，按分步计数原理得到ab。动态显示从 2盒中各取一a的过程，只有一种状况，以取b的个数为规律相当于从2个b中取0个b，即C2，得到第一类aa分析后的结果020C2ab；第二类ba取一个b一个a即a1b1。动态显示从2盒中0取一a一b的过程，有二种状况，以取b的个数为规律相当于从2个b中取1个b，即C2，得到第二类ba分析后的结果C2ab； 202同理可得到第三类分析后的结果C2ab。 1111 以生活中简洁的取球嬉戏为情境，激发了同学思维的兴奋点，使同学全身心融入嬉戏，实现嬉戏中学习的目标。课堂动起来了，同学的思维活起来了，为嬉戏与数学并轨制造了良好的契机。 三、 老师启发引导 在初稿对取球嬉戏的分析中，第二类一a一b的状况，我直 111C接给出2ab，没有动画也没有从2个b中取1个b的文字显示。试课后我询问同学的把握状况，同学挺直提出这块内容不明白。我意识到自己以为简洁的学问，却可能给同学设置了一道不能逾越的屏障，使同学产生畏难心情，遂立刻进行了以上的修改。 假如把一堂课比方为一篇悬疑剧，作为“导演”的老师就要 做到诱生深化，引导同学一步步接近“案情的真相”。在这个过程中老师的引导要时刻切合同学“最近进展区”的教学规律，使同学跳一跳就能得到下一步结果，同学才能饶有爱好地走至真相大白。 三类取球结果转化为数学算式后，寻求三者的关系势在必得。老师启发引导：分类如何计数？得到020111202C2ab?C2ab?C2ab。而试验的预备又可分为二步，进而得到(a?b)?(a?b)?(a?b)，预备与结果的关系？为什么相等？ 老师的导引步步深化。“(a?b)?(a?b)绽开时从每个a+b中各取一项”相当于试验中“二盒中各取一球”！嬉戏与数学达到高度统一，实现了生活问题数学化的实至名归： 020111202(a?b)2?C2ab?C2ab?C2ab。 2 四、 同学自主探究 老师只能是课堂的引路人，同学才是主体。这是每个老师都知道的新的教学理念，但真正要贯穿在每堂课上却需求深思熟虑的教学设计。得到(a?b)绽开式后，我让同学先大声地念一遍，初步熟悉二项绽开式的规律。图片中加一盒，问题转为各放一a一b的3盒中各取一球。仍按取b的个数的规律，请一组同学逐 030121212303个报出四类结果：C3ab,C3ab,C3ab,C3ab，分析预备与结 2 果得到(a?b)的绽开式。 3 (a二组嬉戏后，我漫不经心地提出了一个数学问题： ? b ) 4的 绽开式！再请一组同学逐个报出绽开式中每项，同学在不自不觉 中固化了二项绽开式的规律。问题直指二项式定理： ? ?PPT中牛顿的话“没有大胆的猜想，就不能有伟(a? b)n 大的创造和发觉！”激励着每个同学