《离骚》教学设计 人教版高中语文必修2第二单元.docVIP

PAGE 5 《离骚》教学设计 一、教学目标 1. 了解楚辞的特点,学习本诗以比兴为主的艺术手法。 2.通过吟咏，体会屈原内心的痛苦;抓住关键语句，把握诗人形象;合作探究 “屈子精神”的内涵。 3. 体会诗人高贵的个人品格和忠君爱国的思想。 二、教学重难点 1.重点：鉴赏重要语句，体会屈原诗人内心的痛苦和高尚的人格美。 2.难点：理解“屈子精神”的内涵。 三、教学方法 1.诵读法：通过示范朗读、学生自读、扫除学生生字词障碍，为体会离骚的情感打下基础。? 2.合作探究法:通过自主学习，小组合作交流，让学生对作品有独特的解读。? 四、教学准备 课前编制导学案，引导学生预习，并制作课件 教学过程 一、导入设计 何处招魂,香草还生三户地;当年呵壁,湘流应识九歌心。这副对联说的是哪一位作家？ 解读对联：这是长沙屈原祠的对联，下联除嵌有《九歌》之名外，联语嵌屈原的作品《招魂》、《九歌》,“呵壁”一词又利用双关和借代，暗藏《天问》之名。颂扬了屈原的爱国之心和凭吊了屈原的不幸遭遇。 屈原出身贵族，学识渊博；辅佐怀王，变法图强；信而被疑，忠而被谤；辗转沅湘，自沉罗江。其人虽已殁,千载有余情。今天，让我们走进他的《离骚》，探究“屈子精神”。 二、整体感知 1. 课题“离骚”什么意思？ 学生解读，教师补充（多媒体展示有代表性的题解） 关于《离骚》篇名的涵义，古今各家说法不一,汉代以下面三人的说法最具代表性,学者们认为司马迁的解释可信度比较大。 司马迁: 司马迁:“离骚者，犹离忧也。”——遭受忧患。 班固：“离，犹遭也；骚，忧也，明己遭忧作辞也。”——遭遇忧愁。 王逸：“离，别也；骚，愁也。”——离别的忧愁。 2.同学们在预习时，觉得哪些字词比较难读难写？ 3.学生朗读 体会这首诗在形式上有什么特点？ 知识卡片：楚辞富有楚地地方色彩的一种文学样式，出现在春秋战国时代的楚国，依赖于楚语这种特有的载体。黄伯思《翼骚序》：屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物，故可谓之楚辞。课文中大量运用语气助词“兮” ，“兮”字作为虚词叹语成为楚辞的一个鲜明标志。楚辞多用楚语楚声，楚地的方言词语大量涌现 知识卡片：楚辞 富有楚地地方色彩的一种文学样式，出现在春秋战国时代的楚国，依赖于楚语这种特有的载体。黄伯思《翼骚序》：屈宋诸骚，皆书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物，故可谓之楚辞。 三、探究文本 1. 《离骚》为屈原遭遇忧患而写成的文字，请阅读第一自然段，自主探究： （1）那屈原的遭遇如何?原因何在? （2）他如何看待这些遭遇的？第一段哪些语句能体现。 要求：请在文中找出关键语句解决问题。 策略：自主探究——小组交流——学生朗读——展示成果 点拨准备： （1）遭遇：“哀民生”“謇朝谇而夕替。”“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。” ——忧国忧民、坚持真理却遭贬斥 原因有三： = 1 \* GB3 ①君王“不察”（“灵俢浩荡”“终不察夫民心”） 补充：《史记》记载，楚怀王十五年（公元前314年）发生了“怀王使屈原造为宪令，屈原属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之……”的事件，屈原被楚怀王“怒而疏”。 = 2 \* GB3 ②小人投机。（“众女”“遥诼”“固时俗之工巧兮，偭规矩而改错”“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”） 补充：美政理想 政治理想是“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”：任人唯才，完善法度，限制旧贵族对权位的垄断和种种特权。屈原在践行自己的“美政”理想过程中必然会触犯楚国旧贵族的利益。 众女——喻指许多小人。 娥眉——自比美人。 手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。——《卫风·硕人 手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。 ——《卫风·硕人》 庄姜是春秋时 齐国的公主，出身贵族，侯门之女，且美丽非凡。嫁给了卫国国君 卫庄公，卫庄公脾气暴戾，对庄姜非常冷漠。美丽的庄姜在每一个漫漫的长夜里，孤灯长伴，寒冷深宫，无人相陪。“蛾眉” 即眉细长而曲，作者自比弃妇美人。 = 3 \* GB3 ③自己不愿同流合污。 历史上为保全自己，放弃尊严和道德底线的大有人在，例如《苏武传》中的卫律。似乎他也可以效仿时人朝秦暮楚，以从困境中解脱，但是屈原选择了“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也” ） 板书：忧患的心 （2）心志： 诗人面对艰难的处境，屈原的心志如何？ 点拨准备：相关语句： 鸷鸟之不群兮，自前世而固然。……固前圣之所厚。 引导学生赏析： 鸷鸟之不群——鸷，比刚强正直的人；鸟，比世俗的人。比喻君子与小人不相容。 方圜不周——比喻矛盾不可调和，“志不同，道不合，不相为谋”。 屈心而抑志兮……固前圣之所厚——直抒胸臆，虽抑郁难平，但坚定信念。 心志：卓尔不群，洁身自好，大义