《20.1.1平均数》教学设计教学目标.docVIP

20.1.1平均数（1） 教 案 设 计 -------北旺中学 陈志兰 课题 20.1.1 平均数(1) 第1 课时 教 学 目 标 理解数据的权的意义及表现形式。 理解加权平均数的概念，会利用加权平均数的计算公式进行有关计算。 3.通过加权平均数的学习，初步认识数学和人类生活的密切联系,经历运用数据描述信息，作出推断的过程，形成和发展统计概念。 重点 加权平均数的概念以及运用加权平均数解决实际问题。 难点 对权的意义的理解，用加权平均数描述数据的集中趋势。 教学过程 师 生 活 动 设计意图 计划时间 一、直点课题 板书课题 20.1.1 平均数(1) 二、学习目标展示 （1）简单算术平均数----复习巩固。 （2）权的认识----权的意义；权的表现形式。 （3）加权平均数----理解加权平均数的概念；能准确计算加权平均数。 （4）加权平均数的应用。 三、展示问题，引出新课 问题1 一家公司打算招聘一名英语翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下：1）如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译， 计算两名应试者的平均成绩（十分制），从他们的成绩看，应该录取谁？ 问题2 如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2：1：3：4的比确定，计算两名应试者的平均成绩（十分制），从他们的成绩看，应该录取谁？ 听、说、读、写成绩按照2：1：3：4的比确定，这句话在教师提问后学生回答完毕时再显示。师生共同探讨如何计算平均数，学生口答，教师板书格式，以加深学生印象。 对比问题1、2的结果，思考：是什么改变了录用结果？引出权是什么。 归纳：权是什么；加权平均数的概念。 权是反映相关数据所占的比重，即重要程度。 一般地，若n个数x1,,x2..xn的权分别是w1，w2,… wn,则这n个数的加权平均数是 四、学习例题，独立分析 例题 一次演讲比赛中，评委将从演讲内容、演讲能力、演讲效果三个方面为选手打分，各项成绩均为百分制，然后按演讲内容占50％、演讲能力占40％，演讲效果占10％计算选手的综合成绩（百分制）。进入决赛的前两名选手的单项成绩如表所示，请确定两人的名次。 要确定两人的总成绩，实质是求它们各项成绩的加权平均数。 五、小组练习，巩固基础 若3、4、8、M、2的平均数为6，则M的值是（ ） 2、某同学数学期中考试成绩是95分，期末考试成绩为90分，若学期总评分只考虑这两次成绩，且期中与期末分数的权重为2：3，则该生的学期总评分是（ ） 3、某中学随机调查了50名学生，了解他们一周在校的体育锻炼时间，整理数据如下表所示：则这50名学生这一周在校的平均体育锻炼时间是（ ）小时。 4、已知八（1）班有50名学生，八（2）班有40名学生，在一次数学测验中，八（1）班平均分78分，八（2）班平均分82.5分，则两班的平均成绩是多少分？ 回顾目标，布置作业 同步89、90页。 师：今天我们要学习的新课时平均数，可能很多同学会奇怪，以前我们不是已经学习过平均数了吗？怎么今天还是平均数？那我们就一起来看看今天的平均数和以前的有什么区别。 师：“权”这个字我们语文学习过，政治我们学习过“权利与义务”，但是数学课上我们还是第一次看到，接下来我们一起看看“加了权的平均数”是什么样子，好不好？ 生：带着疑问进入新课。 师：让我们一起穿越时空隧道，进入2035年，想想那时的你们是什么样子？从事着怎样的工作？如果你是一名人事主管，接下来的招聘问题怎么做？ 师：综合能力怎样理解？ 生：是指听、说、读、写的总体水平，每一项都很重要。 生：通过计算平均数得到录用结果。 师：笔译能力主要体现在哪几个方面？ 生：读和写。 师：那我们在计算平均数中就要比较侧重这些成绩，如何在计算平均数时体现听、说、读、写的差别？展示中间一句话。 师：如何理解听、说、读、写成绩按照2：1：3：4的比确定，计算两名应试者的平均成绩? 生：理解2：1：3：4的比的实际意义，回答。 师： 如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，应该侧重哪些分项的成绩？这样结果会不会又有所改变呢？学生可以课下试一试。 师：归纳知识后，将知识点在数学书中划出。 生：熟记知识点。 师：教师指导学生阅读例题，适当的时候提示学生：演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度是用什么数据体现的？它们的权分别是什么？ 生：学生自主进行分析，思考回答问题。两个学生黑板上板书解答过程，其他学生在练习本上完成。 师：练习尽量让学生独立解决。 生：学生充分思考，若还存在困难，再进行小组合作讨论。 旧词新课，带着疑问开启学习征程。 教师出示学习目标，突出“权