小学语文课堂中教师评价语言的魅力.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 学校语文课堂中老师评价语言的魅力 课堂教学评价具有重要的导向鼓励功能，是落实素养训练、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的学校语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有老师对同学的评价，也有同学对老师的评价，同学之间的相互评价和同学的自我评价。课堂教学中老师的评价语言格外重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的进展。就老师对同学的评价而言，过去我们老师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！〞、“好的！〞“答得不错！〞来回应同学的精彩答复；或以“你说错了，请坐！谁来说？〞这类简洁、缺乏鼓励性的语言否认同学的答复；或一味给以“你真棒！〞、“好极了！〞的廉价表扬，缺乏针对性与鼓励性。 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注同学的共性差异，关注同学在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，使同学感受到学习的乐趣，觉察和进展同学多方面的潜能，挂念同学生疏自我，建立自信，从而有效地促进同学的进展。〞那么作为老师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领同学欢快地学习，从而把他们带入瑰丽的学问殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法： 一、借助精确生动的评价语言让同学体验成功的欢快 同学是学习的仆人，老师是同学学习过程中的引路人，因此在课堂教学中老师要认真倾听每一位同学的发言，准时捕获同学学习过程中消灭出来的亮点，运用精确、生动的语言予以确定与欣赏，同学定能如坐春风，课堂显得生气勃勃。比方课堂上对于读得好的同学可以这样评价： “——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！〞 “——听你的朗读真是一种享受!〞 “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家认真听听!〞 “——老师听了你的朗读都被感动了。〞 “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!〞 “——多动听的声音啊，老师觉得，你长大确定能当一个播音员!〞 如此生动、亲切、富有感召力的语言，同学听后怎么会不被深深感染？怎么会不受鼓励呢？同学在感受到巨大的成就感的同时就会产生乐观表现自我的欲望，产生进一步学习和进展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动精确的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、乐观性，活泼了课堂的气氛。 再如现在语文课堂教学中老师们都乐观鼓舞同学觉察问题，提出问题，从小培育同学的探究力量，面对同学提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以欣赏。如： “——学贵有疑，这个问题问得好！〞 “——你能提出这个问题，真不简洁！〞 “——这个问题很有价值，看来你读书时认真思考了！〞 “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！〞 “——你真能觉察问题，瞧，都问到点子上去了！〞 信任我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有鼓励性的语言来鼓舞同学质疑问难，同学的思维必将向纵深方向进展，同学的学习热忱将会更加高涨，同学的自主探究力量就会得到较大的提升。 二、借助奇妙机灵的评价语言引导同学深化思考 由于同学认知水平的差异，同学在课堂上的表现不尽相同。当同学的答复有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！〞“不对！谁再来?〞这些单一的语言来否认同学的答复，并期盼其他同学的正确答复。而现在在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的答复，留意心情导向，做到引而不发。如： “——今日你的表现真精彩，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？〞 “——你能举手答复真好，不过，请你再想一想再说，好吗？〞 “——很佩服你的士气，让我们再来听听其它同学的答复，好吗？〞 “——你的说法不太精确，你假设能换个说法，信任你肯定能表达出来，情愿再试一试吗？〞 类似以上这种亲切的话语既保护了同学的自尊心与乐观性，同时又能乐观引导同学进行深化思考，准时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的气氛，使同学身心愉悦地投入到学习中去。 曾听一位老师在上课时，先让同学初读课文，然后让同学提出一些问题，这期间有好几个同学都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。〞明显这种评价是不妥的，很有可能挫伤同学思维的乐观性。假设老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？假设你还有不同的问题可以再提出来。〞这一亲切、真诚的话语不就能有效保护同学学习的乐观性了吗？同学，尤其是低班级的同学，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维力量的限制，同学的理解有时不行能格外精确、全面，这时老师就要以布满爱心、饱含才智的话语加以引导，这样既能保护同学的自尊心与学习的乐观性，又能促使同学深化思考，更有效地参与学习。 三、借助饱含深情的评价语言鼓舞同学大胆表达 古人云：“亲