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课题:画杨桃 课型:新授课
教学目标:
语言建构与应用:会认“靠、而”等13个生字;读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个生字,会写“图画、老师”等10个词语。
思维发展与提升:在朗读的过程中,感悟对话的语气与表达的内容的关系。
审美鉴赏与创造:能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示。
文化传承与理解:懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重点:读出对话的语气,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学难点:能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示。
教学用具:生字卡片、多媒体课件。
教学方法:朗读感悟,小组合作、想象、体会。
教学过程设计:
教学环节一:导入新课,揭示课题
1.(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)
(杨桃 又名羊桃,五敛子。常绿或半常绿乔木。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟。 )
2.齐读课题。
设计意图:
用图片展示的方式导入,激发了学生学习的兴趣。
教学环节二:认读生字,感知内容
1.指名学生朗读课文,纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况,随机纠正错误读音。
翘舌音:“审”(shěn)、“晌”(shǎng)、视(shì)
“肃”(sù):平舌音。笔顺:(共8笔)
“诲”:四声(huì),注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些词语的意思?是怎养理解的?(同桌交流)
叮嘱:再三嘱咐。
教诲:教导,训导。
审视:仔细地看。
半晌:半天或好大一阵子功夫。
和颜悦色:形容态度温和可亲。
4.扩展训练。
近义词:
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词:
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲图画课上,老师让我们画杨桃,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发了我们,让我们明白同一件事物从不同角度看会有不同的结果。)
设计意图:
通过读课文来了解课文内容,识记生字,明白生字的读法和写法,积累词汇。
教学环节三:观察字形,指导写字
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后,提问:你发现了什么?
3.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导:
“图”:最后一笔写横封口。
“摆、抢”:左右结构,都是“扌”字旁,注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写,教师巡视指导。学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
6.学生交流评价。
设计意图:
巩固本课的生字词,进一步夯实基础。
教学环节四:研读课文,理解句子
1.读最后一个自然段,激发思维。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段,哪些词语给你留下了印象深刻?
理解“难忘”是什么意思,“终身难忘”呢?
(难忘:无法忘记,永远留在脑海里。终身难忘:即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心,也可形容对某一段时光难以割舍。)
(2)能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”的话。)
2.学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读第1自然段。
(2)导语:作者是怎样画画的?你是怎样知道的?
抓住:“我的座位在前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看,老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
3.学习第2至第16自然段。
(1)“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)说明了什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉,犯了错误。)
(2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)
A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?
B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
(3)“老师”听了“几个同学”的议论,他是怎样做的?“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?
(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)
(4)“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?
(“老师”的目的,是要让学生从他 “审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物
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