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教学心理专题知识讲座;第五章教学心理 第一节 教学设计心理学基础 ;第五章教学心理 第一节 教学设计心理学基础 ;二、教学目标陈说和教学任务分析;以布卢姆为首一个委员会前后公布了认知、情感和动作技能三个领域教育目标分类。;认知知领域目标分类 ;情感领域目标分类 ;动作技能领域目标分类 ;二、教学目标陈说和教学任务分析;范例: 《十里长街送总理》教学目标: ;;三、教学策略和方法选择;（二）教学方法选择;（一）教学策略选择;（二）教学方法选择;四、教学测量与评价;练习作业;第二节 课堂有效管理 ;第二节 课堂有效管理 ;三、课堂里问题行为及处理;;; 肯定: 奉献和给予。
不足: 忽略老师连续学习与成长; 淡漠老师内在尊严与劳动愉快。;;;老师是人类灵魂“工程师”;要给学生“一杯水”, 老师得有“一桶水”;;一、老师社会角色;二、老师心理品质及其对学生影响;二、老师心理品质及其对学生影响;（一）认知能力;（一）认知能力;教学效能感是经过影响老师行为, 进而影响学生学习。它对老师行为影响关键有三个方面: ;教学效能感形成和发展关键受两方面原因影响: 1.外部环境原因 2.老师本身原因;三、老师威信及其维护;3、检验起点行为 ;行为目标是预期学生学习以后将产生行为来陈说目标, 也就是用可观察和可测量行为来陈说目标。
比如, 一个传统教学目标表述为“经过教学培养学生分析能力”, 行为目标陈说法将它表述为:
“提供报纸上一篇文章, 学生能将文章中陈说事实句子与发表议论句子进行分类, 最少85%句子分类正确”。;首先明确地概括陈说内在心理改变, 再列举反应这些内在改变行为样品 ; 表现性目标要求明确要求学生应参与活动,而无须正确要求每个学生应从这些活动中习得什么。
比如, 爱国主义教育方面一个表现性目标能够这么陈说:
“学生能认真观看学校组织反应爱国主义教育影片, 并在小组会上谈自己观后感”;
“在一星期内读完《钢铁是怎样炼成》, 讨论时列出你印象最深两件事”。
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