教学课件《藻类、苔藓及蕨类植物》.docx

教学课件《藻类、苔藓及蕨类植物》 教学课件《藻类、苔藓及蕨类植物》 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE6 教学课件《藻类、苔藓及蕨类植物》 PAGE . 《藻类、苔藓和蕨类植物》教课方案 （人教版）义务教育教科书《生物》七年级上册第三单元第一章第一节 一、 教课剖析 知识构造框架 内容地位：本节是第三单元《生物圈中的绿色植物》的第一节，主要叙述生物圈中的藻类、苔藓和蕨类植物的主要特色，与本单元进一步要详尽论述的种子植物及被子植物形成对照，使学生从进化的角度更好的理解为什么被子植物成为陆地上散布更加宽泛的植物家族，帮助学生建立完好的知识系统。藻类苔藓蕨类植物固然不是生物圈中绿色植物的主要类群，但其在生物圈中有侧重要作用，与人类的关系特别亲密，是本节的重点内容。本节介绍藻 教材剖析 类、苔藓和蕨类植物，它们均可利用孢子进行生殖。可是，考虑到“孢子植物”这样的名称关于初一学生来说还比较陌生，所以，教材中没有采纳这样的节标题。同时考虑到这几类植物中，特别是藻类、苔藓植物与多半学生的生活经验有必定的距离，教材对它们的特色仅作了简要介绍。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较简单地察看到孢子囊群，所以 教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子”。紧接下来的第二节介绍种子植物，种子的出现，大大提升了植物对环境的适应能力；从生物进化角度来说，也能够说，本节内容是第二节 《种子植物》的一个铺垫。 各栏目的价值：本节三大多半内容分别描绘藻类、苔藓和蕨类植物的形态构造特色及其生活环境，以及与人类的关系，同时又是依据由低等到高等，由水生到陆生的次序摆列，利于学生理解生物进化的规律。本节的“想想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的 生活其实不遥远，一滴一般的池塘水中可能就有好多藻类植物，由此提升学生学习这一节的 兴趣。本节对藻类和苔藓植物的论述，都是联合生活中的关现象介绍常有植物，再安排“察看与思虑”活动，指引学生议论它们各自的形态、构造特色，剖析它们的形态、构造与生 活环境的关系。以后介绍它们与人类的关系。教材在蕨类植物这部分内容里，没有安排“察看与思虑”等活动，而是图文联合进行表达。注意突出蕨类植物有输导组织这一特色。而蕨类植物的孢子囊群一般都比较简单察看，以此为例，说明这三大植物类群共同的生殖方 式——孢子生殖。最后介绍了今日我们使用的煤主要来自生活于2亿多年前的高大植物蕨类植物遗体。本节教材正文后安排的“社会·技术·生活”，安排了阅读资料“微藻与生物柴油”，是本次订正新增的，能够指引利用课余时间关注这一研究领域的成就。 . 学情剖析 教课重点 教课难点 教课策略 教课目的  . 学生的起点状况剖析： 知识基础：学生对绿色其实不陌生，但未能划分它们或许说未能说出它们的形态构造，能够在课前让学生利用导教案进行自主疏理，经过检查或资料采集进行认识；学生对生活中常有的藻类、苔藓、蕨类植物其实不陌生，但关于一些比较小的淡水藻类及苔藓植物其实不熟习；学生都知道种子是生殖器官，但不知道生物圈中还有三大类群的绿色植物是用孢子生殖的。这就要求在教课中从构造下手，帮助学生从头认识这些绿色植物，并进一步认可藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。 能力基础：初一的学生已经具备了必定的察看和对照能力，学生认识了部分察看工具， 但操作能力仍有所短缺；还未拥有完好独立解决问题的能力，需要经过不停的实践练习，利用科学的研究方法，逐渐提升剖析、解决问题的实践能力。 感情态度：初中学生是由经验型思想向抽象思想过渡的期间，抽象思想的形成需要感性经验的直接支持，所以本节安排了“显微镜下察看苔藓”这一活动环节，经过与藻类植物形成对照，帮助学生成立构造与功能是相适应的这一科学理念。 学生的潜伏状况剖析： 因为平常教课中实验课安排的比较少，学生着手能力有限，在显微镜使用环节可能占 用讲堂好多时间。所以在课前安排学生复习显微镜使用知识，课上教师指引学生疏工合作，尽量做到每个同学都踊跃参加，提升讲堂效率。有些学生的回答中，波及生物术语的表达 不够科学；有些学生在察看中，可能会运用多种工具，耗时较长；某些学习小构成员课前并无展开检查或资料采集，对知识的消化能力不强。此外，学困生在着手操作方面不规范，回答不够踊跃，这些都需要教师指引。 学习过程中可能发展学生的着手能力，察看能力，更喜爱生物讲堂。他们采纳小组合作的方式，达成学习目标。同时，他们会更热爱自然，爱惜环境，关注生物前沿科技。 掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态构造特色。 藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。 1.理解藻类、苔藓和蕨类的构造特色与其生活环境是密不行分的。 2.比较剖析三类植物的生活环境及形态特色研究植物进化规律。 本节主要采纳“指引思虑-研究学习”的教课策略，采纳了“源于生活、创建情境－老师指引和学生一同