高中数学_直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线与圆的位置关系》教学设计 教材版本：人教A版必修二 授课年级：高二年级 课 题：4.2.1 直线与圆的位置关系 （一）教学目标 （1）知识与技能 1.掌握直线与圆的三种位置关系：相交、相切、相离． 2.会用代数法和几何法来判断直线与圆的三种位置关系． 3.会用直线与圆的位置关系解决一些实际问题． （2）过程与方法 1.掌握直线与圆的三种位置关系：相交、相切、相离． 2.会用代数法和几何法来判断直线与圆的三种位置关系． 3.会用直线与圆的位置关系解决一些实际问题． （3）情感态度与价值观 通过教学中分析探究过程使学生体验发现的快乐，形成积极的学习兴趣，培养学生的进取意识和探索精神。 （二）教学重难点 1、重点：直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法。 2、难点：用坐标判断直线与圆的位置关系。 （三）教法学法分析 1．教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，对知识难点个个击破，本节课用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使学生主动挑战问题解决问题.另外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，并创设实际问题的情境，拉近数学与现实的距离，调动学生主体参与的积极性，又直观的引导了学生建模的过程. 2．学法分析 （1）在用代数法解决直线与圆的位置关系时，要能够明确运算方向，把握关键步骤； （2）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，并在对比中体会几何法的优越性。 （四）教学工具 学案、PPT （五）教学过程 整个教学过程是由五个问题连接和驱动的，共分为五个环节： 情境设计 探索研究 新知应用 总结提高 课后作业 （一）创设情境——导入新课 通过唐代诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，创设情境，提出问题一。 诗句描述了黄昏日落时分塞外特有的景象．如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，观察下面三幅太阳落山的图片． 问题一： 图片中，地平线与太阳的位置关系怎样？结合初中知识总结，直线与圆有几种位置关系？ 通过问题一，抓住了学生的注意力，引导学生从数学角度看待日常生活，激发学生探索热情。把学生的思维在不觉中引到直线与圆位置关系判断这一主题上来，由于初中所学知识学生容易想到用几何法判断，在判断过程中强化圆心到直线距离d与半径r大小关系决定着直线与圆的位置关系。此时再把问题深入，进入第二环节. （二）探索研究——获得新知 问题二：如何判断直线与圆的位置关系? 设计意图：引导学生主动回顾初中学的直线与圆的三种位置关系及判断方法。 【学生完成】几何法：根据圆心到直线的距离d与圆的半径r的关系来判断．如果d r ，直线与圆相交；如果d= r ，直线与圆相切；如果d r ，直线与圆相离 通过探究，研究如何用直线和圆的方程判断它们之间的位置关系？ 设计意图：切入主题，提出本节课课题，进一步激发学生的学习兴趣。 【学生完成】代数法：根据直线与圆的方程组成的方程组解的情况来判断．如果有两组实数解时，直线与圆相交；有一组实数解时，直线与圆相切；无实数解时，直线与圆相离． 让我们一起来对比一下这两种方法吧！ 设计意图：学生在教师的指导下由特殊到一般，步步深入，归纳总结解题方法。 几何方法 代数方法 得到判断直线与圆的位置关系的两个方法后，我设计了由浅入深的三个应用平台，进入第三环节. （三）新知应用——巩固提高 = 1 \* ROMAN I．直接应用 内化新知 问题三：例1：已知直线 l ：3x＋y―6＝0和圆心为C的圆，判断直线l与圆的位置关系． 设计意图：教科书的例1，使学生加深对代数法和几何法的理解，完善知识结构，练习所学知识点，从而进一步提高分析、应用和表达的能力． 练习：判断直线x＋y+1＝0 与圆 的位置关系. 设计意图：通过练习规范步骤，体会在具体问题中两种方法哪种更适用，并且总结出两种方法的具体步骤。 （四）总结提高——形成方法 “先学后教，当堂训练”是高效课堂的一大法宝，在 “反馈训练”这一环节中，我设计三个小题作为巩固性训练，给学生一块“用武”之地。 课堂练1．直线3x＋4y＋12＝0与圆(x－1)2＋(y＋1)2＝9的位置关系是(　　) A．过圆心　　　B．相切 C．相离 D．相交但不过圆心 2.直线y＝x＋1与圆x2＋y2＝1的位置关系是(　　) A.相切 B.相交但直线不过圆心 C.直线过圆心 D.相离　 （五）小结作业——拓展引申 1．课堂小结 今天学到了什么知识? 掌握了那些方法呢? 体会到它们体现的数学思想吗？ 2．布置作业 教科书93页练习题 （六）教学反思——不断提升 1.本节课通过环环相扣的问题为载体，将几个环节连成一条主线，展示了一个完整的数学探究过程。使学生充分参