新学年高中物理人教版必修1教案-第二章第6节-伽利略对自由落体运动的研究-3-含解析.doc

《伽利略对自由落体运动的研究》 备课资源 古希腊权威思想家亚里士多德（公元前384—322年）曾经断言：物体从高空落下的快慢同物体的重量成正比，重者下落快，轻者下落慢。比如说，10磅重的物体落下时要比1磅重的物体落下快10倍。1800多年来，人们都把这个错误论断当作真理而信守不移。直到16世纪，伽利略（公元1564—1642年）才发现了这一理论在逻辑上的矛盾。伽利略说，假如一块大石头以某种速度下降，那么，按照亚里士多德的论断，一块小些的石头就会以相应慢些的速度下降。要是我们把这两块石头捆在一起，那这块重量等于两块石头重量之和的新石头，将以何种速度下降呢？如果仍按亚里士多德的论断，势必得出截然相反的两个结论。一方面，新石头的下降速度应小于第一块大石头的下降速度，因为加上了一块以较慢速度下降的石头，会使第一块大石头下降的速度减缓；另一方面，新石头的下降速度又应大于第一块大石头的下降速度，因为把两块石头捆在一起，它的重量大于第一块大石头。这两个互相矛盾的结论不能同时成立，可见亚里士多德的论断是不合逻辑的。伽利略进而假定，物体下降速度与它的重量无关。如果两个物体受到的空气阻力相同，或将空气阻力略去不计，那么，两个重量不同的物体将以同样的速度下落，同时到达地面。 为了证明这一观点，1589年的一天，比萨大学青年数学讲师，年方25岁的伽利略，同他的辩论对手及许多人一道来到比萨斜塔。伽利略登上塔顶，将一个重100磅和一个重1磅的铁球同时抛下。在众目睽睽之下，两个铁球出人意料地差不多是平行地一齐落到地上。面对这个无情的实验，在场观看的人个个目瞪口呆，不知所措。 这个被科学界誉为“比萨斜塔实验”的美谈佳话，用事实证明，轻重不同的物体，从同一高度坠落，加速度一样，它们将同时着地，从而推翻了亚里士多德的错误论断。这就是被伽利略所证明的，现在已为人们所认识的自由落体定律。“比萨斜塔实验”作为自然科学实例，为实践是检验真理的唯一标准提供了一个生动的例证。 教学目标 一、知识与技能 1.了解伽利略对自由落体运动的研究思路和方法。 2.理解任何猜想和假说都需要有实验验证。 二、过程与方法 1.通过史实了解伽利略研究自由落体规律的过程，体会其推理方法的奥妙。 2.了解猜想的必要性，感受探究规律的几个必要过程和科学方法的重要性，了解体会一些科学的方法。 三、情感、态度与价值观 1.通过了解史实培养学生的意志品格和科学的方法观，避免在学习和科学研究中的盲目和急功近利思想。 2.激发学生学习伽利略敢于向权威挑战，善于观察思考，知难而进的优秀品质。 3.培养学生耐心细致的意志品质，创新思想和互相协作的精神。 教学重点、难点： 教学重点 1.伽利略对落体问题的逻辑推理。 2.伽利略的验证性实验的设计。 教学难点 伽利略的理想外推。 教学过程： 一、导入新课 我们已经学习了自由落体运动，知道了物体下落的快慢与物体的质量无关。这一正确认识却经历了曲折而又漫长的历史过程。这节课我们沿着科学家的足迹，看看伽利略是怎样研究自由落体运动的。 板书：第六节 伽利略对自由落体运动的研究 二、进行新课 （一）绵延两千年的错误 教师活动：引导学生阅读教材第一段，提出问题： 1.亚里士多德怎样得到自由落体运动结论，他的观点是什么？ 学生回答：亚里士多德通过观察，在日常生活中，重的物体下落快，轻的物体下落慢。得出结论：物体下落的快慢是由它们的重量决定的。 教师课件展示：亚里士多德认为物体下落的快慢由它们的重量决定的。 2.亚里士多德为什么会有这种错误的认识呢？ 学生活动：思考问题，交流体会。 师生讨论共同得出结论：没有注意探索事物的本质，思考不求甚解。 （二）伽利略对自由落体运动的研究 1. 逻辑的力量 教师活动：引导学生阅读教材第三、四段，提出问题：伽利略是怎样论证亚里士多德观点是错误的？ 学生活动：带着问题阅读教材，阐述自己的观点。 教师课件投影展示伽利略论证亚里士多德的观点错误的方法： 根据亚里士多德的论断，一块大石头的下落速度要比一块小石头的下落速度大。假定大石头的下落速度为8，小石头的下落速度为4，当我们把两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着而减慢，结果整个系统的下落速度应该小于8；但两块石头捆在一起，总的重力比大石头还要重，因此整个系统下落的速度要比8还大。这样，就从“重物比轻物落得快”的前提推断出了互相矛盾的结论，这使亚里士多德的理论陷入了困境。为了摆脱这种困境，伽利略认为只有一种可能性：重物与轻物应该下落得同样快。 2. 猜想与假说 教师活动：引导学生阅读教材“猜想与假说”部分，提出问题：伽利略在研究落体运动过程中遇到了哪些困难？面对这些困难，伽利略是怎样做的？他作出了大胆的科学 猜想，猜想的内容是什么？ 学生活动：带着问题阅读教材，阐述自己的观点。 课件投影：伽利