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《文本信息的结构化表达》说课稿 《文本信息的结构化表达》说课稿 PAGE 《文本信息的结构化表达》说课稿 高中信息技术 文本信息的结构化表达 说课人：贺敏敏 各位评委： 大家好！我说课的主题是《文本信息的结构化表达》，我的说课主要从教学目标的确定，教学设计的实施和教学反思等五个方面来详述，请各位评委老师多提宝贵意见。 一、说教学目标的确定 我是从新课程标准的实施建议、教材内容和学生情况三个方面来阐述如何确定教学目标的： 新课程标准的实施建议上 教学建议上，紧密围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教”的专业路径，具体从领会学科核心素养、把握项目学习本质，重构教学方式3个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。 首先，领会学科核心素养，全面提升学生信息素养。在教学中能够从提高学生信息意识的角度来设计和组织教学。 其次，把握项目学习本质，开展基于项目的学习。以信息技术学科核心素养养成为目标，在教学中，依托从整体到阶段的教学设计思路，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。 再次，重构教学组织形式，凸显学生学习探究性。在师生角色定位上，体现“学主教从”，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，而教师作为学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。教学中，教师鼓励学生自主探究，在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，促进思维发展。同时，突出对学生个性化的指导，通过组建互助小组，引导学生在交流互助中共同提升思维和能力。 评价建议上，首先，从评价原则上，强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;其次，从评价方式上，其中，上机测试注重过程性评价，同时注重评价结果的反馈。 （二）教材内容所处的地位和作用 《文本信息结构化表达》是教育科学出版社《信息技术》（必修）第四章第二部分第三节的内容。本节内容是建立在前面两节学生对文字处理技术以及字处理软件学习的基础之上的。由浅入深掌握了字处理技术和加工工具以后学习的具体的加工方式，将文本信息结构化，使其更便于阅读和理解，更清晰。通过这节课的学习，让学生明白我们为什么要对信息进行结构化，以及进行结构化的时候具体的操作过程，有哪些步骤，使学生在文本信息加工上不仅掌握一些技术，更学会一些方式方法。 （三）学生情况 ?本节课的教学对象是高二年级学生，基于他们的年龄的特征，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的认知较直观，对具体操作易于接受。高二年级学生在高一阶段已经学习过如何用word软件对文本进行简单加工,在第四章前面的章节又对文字处理技术以及如何使用文字处理软件加工信息,有了进一步的认识。但是对于文本信息表达中表格的制作、项目符号和编号及结构图等方面的操作,很多同学仅仅停留在有印象的层面，具体如何操作还需要探究学习才能正确操作。本班是文科班，学生的计算机操作水平参差不齐，但普遍操作能力较低，且对课堂理论知识兴趣不大，所以这节课我主要是通过实际操作来引导教学，引导学生积极学习。 根据新课程标准的实施建议，考虑到学生已有的知识储备和认知结构特点，在对教材结构与内容分析的基础上，定教学目标如下： 知识和能力: 1.了解纯文本表达和结构化表达的不同; 2.尝试列举文本结构化的几种表达方式,总结这几种表达方式的适用范围。 3.能列举说明的身边信息结构化的例子,体会文本信息结构化的优势。 过程和方法: 1.能够根据实际需求,围绕主题采用合适的方法加工信息。 2.熟练掌握结构化表达的操作方法及技巧。 情感态度和价值观: 1.通过实际操作提高学生处理文本信息的能力。 2.让学生注意整体颜色等的搭配和美观,培养他们的审美意识。 3.让学生在互帮互助的完成任务,提高他们的合作精神和意识。 学习重难点 1.学习重点：文本信息结构化表达的加工思路及方法。 2.学习难点：?选用恰当的结构化表达方式表达文本信息。 用计算机进行文本信息结构化的具体操作。 说教学评价方案的确定 新课程的核心理念是以学生为本，在教学评价上凸显“学主教从、以学定教”，从评价原则上，强调评价对教学的作用、评价对象的全面性、评价方式的多元性和评价内容的合理性;更多地注重公平公正和过程性评价;从评价方式上，其中，上机测试注重过程性评价，同时注重评价结果的反馈。基于以上评价建议，做出以下教学评价设计： （一）教学评价的设计 1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习过程。评价的标准就是教师是否调动学生的积极性，学生是否积极主动参与学习。 2、有效的教学应该使教师和学生，学生和学生之间保持有效活动的过程。 3、有效的教学意在促进学生形成对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：学生能否用自己的话去解释、表达所学的知识；学生能否基于这