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《小学生倾听能力的培养》小课题立项申报表 《小学生倾听能力的培养》小课题立项申报表 PAGE 《小学生倾听能力的培养》小课题立项申报表 庄河市201 庄河市2015-2016学年度教师小课题立项申报表 课题名称 小学生倾听能力的培养 主持人 杨杰 单位 庄河市昌盛街道中心小学 学科 数学 联系电话 研究依据（政策依据、理论依据、现实依据） 本课题的提出基于以下几点思考： （一）符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。培养学生倾听能力，恰恰就是以学生为中心，激发学生主动性的教育。 （二）是解决现实问题的需要 我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。主要问题表现如下： （1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。 （2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。 （３）小学生特别是低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！ 其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 因此，选此课题，不仅能促使孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人！ 研究目标 （理论目标、实践目标） 1、教师方面：通过研究，了解影响学生倾听的因素（学生自身方面的、学习环境方面的、教师教学语言方面的），改进教育教学的方法与手段，掌握指引学生倾听的教学策略。 2、学生方面：在老师的训练与指导之下，了解影响自己倾听的各种不良因素并加以克服，形成良好的倾听习惯，具有一定的倾听能力，并通过有效倾听，帮助自己提高学习成绩。 研究内容 （对研究目标进行有效分解，使之具体化、可操作） 1、有意注意品质的培养 有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。教师要关注学生有意注意品质的形成，帮助学生提高注意的稳定性，克服并尽可能避免注意的分散性，帮助学生将无意注意转化为有意注意。 2、教师语言风格对学生倾听的影响的研究 教师的语言魅力是影响学生倾听的十分重要的因素，教师要通过幽默风趣的语言、语调的变化等引起学生倾听。幽默风趣的教师语言，需要教师具有渊博的知识和精湛的表达能力；语调的变化既有抑扬顿挫的声调变化，也应有琅琅上口韵脚等。 3、倾听能力的专项训练 复述式倾听：重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后进行复述。 转述式倾听：重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后用第三人称进行转述。 评价式倾听：重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后对他们的话语进行评论（尤其是同学的发言）。 倾听弦外之音：教师选择一些内涵较为丰富的词句内容，通过不同方式的表述，要求学生理解表达内容的含义，提高学生倾听的能力。 研究步骤 选题立项： 2015年9月 根据学校的大课题选择子课题，向学校提交立项申请，填写课题申报表。 2、准备阶段：2015年9月 （1）观察学生倾听行为。 （2）学习相关理论，明确课题研究目的和意义。 （3）做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案。 研究方法：文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、经验总结 研究原则：理论与实践相结合原则、及时评价原则 研究策略：循序渐进、因人而异 3、尝试实践：, 2015年10月-2016年5月，反思跟进，及时调整。 （1）2015年10月—11月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。 （2）2015年12月—2016年1月，研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。 （3）2016年3月—5月，进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力 4、实验总结阶段：2016年6月—7月 进行成果全面检测，对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理，撰写结题报告及论文等。 学校领导小组审批意见