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小学数学开放题的研究与实践 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 小学数学开放题的研究与实践 浙江省宁波市鄞州区鄞江镇中心小学教科室 叶杰军 数学开放题是在70年代开场出现的一种新题型，开放题是相对于传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论，也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的。 一、数学开放题的概念定位 〔一〕数学开放题的特征 数学开放题一般具有以下特征： 1、不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其他必要的信息，才能着手解的题目。 2、探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求解过程中往往需要从多个角度进展思考和探索。 3、非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认知构造的重建。 4、发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。 5、层次性：常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。 6、开展性：能激起多数学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平。 7、创新性：教师难以用注入式进展教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。 〔二〕数学开放题的分类 1、对数学开放题的分类，从构成数学题系统的四要素〔条件、依据、方法、结论〕出发，定性地可分成四类；如果寻求的答案是数学题的条件，那么称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，那么称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，那么称为结论开放题；如果数学题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，那么称为综合开放题。 〔1〕条件开放题 ①请编一道应用题，算式为〔20-4〕÷2-8 ②在括号里填上适当的数，使两个分数单位的和等于。这样的分数单位你能找出几对？ ③58个苹果，拿出几个后，可以平均分到8个盘子中？ ④在下面的方格纸中，每个小正方形的边长都是1，请你画出一个多边形，使多边形的面积是2。 〔2〕策略开放题 ①你喜欢用哪种算法〔发表在?小学数学教师?2000年1-2期上〕 你能用几种不同的方法来计算以下题目，并说说你最喜欢哪一种。 804-397〔四、五年级〕 25×4+25×4〔四、五年级〕 ×12.5(五、六年级) 24×〔六年级〕 ②在算盘中，请你用一颗上珠和一颗下珠，表示出万以内的数。 〔3〕结论开放题 ①像212从左往右读和从右往左读都一样的三位数〔回文数〕有几个？ ②小明买钢笔和圆珠笔共用去54元，每支钢笔3元，圆珠笔2元，那么小明买了几支钢笔？几支圆珠笔？ ③把24个边长为1cm的小正方形拼成一个大长方形，这个长方形的周长和面积各是多少？ ④“五一〞长假期间，宁波青年旅行社组织了35名游客去“五龙潭〞游玩，由一名导游带着。五龙潭入口处的“购票须知〞写道：“每人凭票进门。儿童、成人一律每张30元，40张开场可以享受团体八折优惠〞。导游买票时付给售票员1000元，你认为够了吗？请用数字知识来说明你的观点？ 〔4〕综合开放题 ①如果校园里有一水池，请估计水池中有多少立方米水？ ②去十字路口，在10分钟内〔或一定时间内〕统计来往车辆的情况，而后能否对建立“红绿灯〞问题提出你的想法和方案？ ③调查菜价〔六年级〕〔发表在?小学数学教师?2000年1-2期上〕 去当地菜场调查一周内主要几种菜的价格变化情况，完成下面这张统计表〔可以任意选定五种，分上午7：00左右，下午4：30左右两个时间去调查〕，然后思考下面问题： ㈠根据你调查的结果，你能提出哪些问题？ ㈡根据调查的结果，你有哪些建议？ _____________菜场五种菜价格表 __月__日～__月__日 星期 价格〔元〕 蔬菜类别 一 二 三 四 五 六 日 上午 下午 上午 下午 上午 下午 上午 下午 上午 下午 上午 下午 上午 下午 2、从开放题答案的开口情况出发，数学开放题可以定量地分成三类：弱开放题──答案情况〔包括可能情况〕只有两种的开放题；中开放题──答案情况〔包括可能情况〕超过两种，但为数目确定的有限种；强开放题──只能给出局部答案情况，答案情况〔包括可能情况〕总数难以确定的开放题。 我们将数学问题的开放程度简称为开放度，对于事物的“度〞，我们总期望能给予定量表示，“度〞的问题只有进展量化表达时才能得到比拟成熟的分析，才能从模糊走向准确，将数学问题〔包括封闭题〕的全体看为一个集合，我们能否建立这个集合到某个数集〔比方自然数集N〕的一个映射，将开放