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生物实验课思维训练 生物实验课思维训练 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE4 生物实验课思维训练 PAGE 生物实验课的思想训练 大纲:科学的思想能力是科学素质的重要方面,而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初 中生物实验关于培养学生的思想能力问题谈几点看法。 要点词:生物实验课;兴趣;思想 生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标 的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下的改革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的解析到实验报告的完成,每一步都有思想活动,每一步都是思想的结果。 一、启示学生的思想积极性 兴趣是思想活性的触发剂,求知的需若是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时,就会围绕着这个问题积极地思虑起来。但是,单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的,可是直接的兴趣,若是没有更深层次内涵的吸引,兴趣保持不了多久。 要想保持学生长远的兴趣 ,就要善于“创立”各种诱因。 比方,从生产本质和学生生活本质引出实验课题,不断明确实验目的意义,不断提出幽默而又有思虑性的问题引起学生思 考,等等。经过这些手段,及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。 思想总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人 产生必定消除困难的需要 ,或要认识某一问题时 ,思想就活跃 起来。实践证明,有意识地创立发现问题的情境是引导学生积 极思想的好方法。我们要善于利用实验中的 [观察与思虑][讨 论]等栏目中的问题,以及在指导实验的授课中用有启示性的问题巧妙地引导和调动学生思想的积极性。 二、训练学生的思想操作技术 思想操作技术包括解析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识,就要对实验中的感性资料进行一系列的思想操作才能实现。 第一,是对要研究的事物进行解析。依照系统论的看法, 任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。关于这样一个整体若是囫囵吞枣地研 究是无法进行的。只有将其分解,才能一部分一部分地研究,深入其内部,发现其本质。在脑筋中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是解析。 抽象和概括,是找出各种生物体或各种生命现象中共同 的本质的属性,或找出各部分构造之间,功能与构造之间,生物与环境条件之间的因果关系,而抛开次要的、非本质属性和非 因果的有时联系。并且,把抽象出来的本质属性,必然联系加以综合形成看法和判断,达到对生物现象的本质和规律的认识。解析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思想活动中 都是共同参加,亲密结合。一般说来,解析、比较、综合是抽象和概括的基础,而抽象和概括是思想的中心。只有经过抽象 和概括才能认识事物的本质和发展规律,形成看法和原理,从而达到对事物理性的认识。 三、培养学生思想的逻辑性 思想的逻辑性主要指能正确运用看法、判断、推理的形 式进行思想和表达思想的结果。在实验过程中,学生经过观察获取大量详尽的、形象直观的感性资料,对这些资料经过思想, 抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系,再以看法、判断、推理的形式表达出来或储藏起来。生物学中的各种基本看法、规律、原理等都是看法、判断、推理的详尽表现。这些就组成了生物学的知识系统。 生物学的基本看法和看法系统是生物科学知识的基础,所以,我们必定重视基本看法的授课。但是,应该让学生自己经过“劳动”获取这些看法,让学生经过实验、观察、思虑形成这些看法,并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给看法下定义,让学生推导实验的结论,实际上是训练了 学生思想的逻辑能力。 培养学生的思想能力 ,要充分开发生物实验中的有利因 素,明确目标,坚持训练,训练要得法,教会学生思想方法,化成学生的能力,侧重授课实效。