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问题学生诊疗案例 五亩乡中心小学 李茹茹 2015、10 案例： 薛清坤同学，一年级，上课经常扰乱秩序，从不完成作业，没有积极的学习态度，自我控制水平低下。即使他知道对错，有时也有强烈的进步意识，但因为受到已形成的不良行为习惯束缚，他在转化过程经常出现反复重犯的现象。久而久之，因为缺乏毅力，他便产生了厌烦甚至抵触的心理。父母外出打工，疏于管教，由爷爷奶照看，对孙子采取一味听之任之的态度，虽然经过老师们多方思想教育，倾注了大量的精力，还是时好时坏，积习难改。 剖析： 1.溺爱或放任的家庭 爷爷奶奶对孙子过度放任，溺爱，养成其骄纵、狂妄、缺乏自立水平等。父母双双外出打工，对儿子采取放任的态度，而把子女交给亲戚照顾，也形成了不良的行为。 2.自身原因 薛清坤患多动症，课堂上从不认真听讲，作业拖沓，自控水平差。 建议措施及依据： 1 用爱心感化 只有当班主任给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,并且让学生感受到教师给予他的爱心是真诚的,这样学生才会对教师产生依恋仰慕的心理,才能向教师敞开内心世界。 2 改变交流方式 现在有很多学生,特别是问题学生的心灵之窗总是关闭的,他们的心结光靠说教是解不开的。教师要平时经常深入到他们中去,在生活、学习上多关心爱护,并且解决他们的实际困难,让他们感受到教师对他们的协助是真心的,不是做样子的,才能赢得他们的信任,走近他们的心里,从而解开这些心结。 3 学会赏识 其实,每一位学生都有自己的长处,班主任必须学会赏识,没有赏识,就没有教育;没有赏识,就没有成功。从学生的角度来看,他们是渴望得到赏识的,在某种意义上赏识就是学生生命中的阳光、空气和水。 4.多方配合，重视家访。 转化“问题学生” 需要家庭、社会、学校等多方面密切配合，教师在增强教育的同时，应将教育转化工作向家庭、社会延伸，形成家庭、社会、学校立体型的教育网络，增强教育力度，更好地推动问题学生的转化工作。比如，重视对“问题学生”的家访，经常与其家长取得联系，了解“问题学生”的全貌，特别是了解他的主要心理障碍。通过家访可使教师、家长和学生互相交流，沟通思想，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。