高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》教学设计 一、每日一诗 分享同学：徐可心 设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只要量变的积累，才会有质变的爆发，唯有坚持和努力才能不辜负青春的蓬勃力量。每日读诗，不仅可以增强学生的记忆力，丰富语文知识，更让学生在繁忙的生活中诗意的栖息，让内心世界更加充盈，绘就更出彩的人文底色。 二、导入新课 非常感谢张可心同学为我们分享生活中的诗意，跋涉于岁月的长河，漫步于人生的小路，也许你无法记得曾经有多少人与你擦肩而过，但总有一些人让你无法忘怀。“无情不似多情苦，一寸还成千万缕”，这到底是一个有着怎样绿肥红瘦心事的女子呢？今天我们通过《声声慢》来探寻李清照丰富的内心世界。 三、因声求气，吟咏诗韵 1、初读感知 读中悟情 自由诵读，温馨提示： 一读课文：字正腔圆，读准字音。 二读课文：把握节奏，读出韵味。 三读课文：体味词境，读出情感。 指名读，学生点评，读诗歌的时候一定要抓住文本的特点，在以叹号结尾的地方，大家是否读出了那种强调感叹的感觉。 听录音范读，把学生带入哀婉凄清的意境。 配乐点名读，提高学生朗读诗文的能力，在有感情的朗读中感受词的魅力和词人丰富的内心世界。 2、深入研读 细品其情 把握词眼 读完这首诗歌，请同学们在词中找出直接抒发作者愁情的句子。 明确：“这次第，怎一个愁字了得！”除此之外，还有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”故可从这两句当中概括出作者的情感是——愁。 理解首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 这一组叠词的使用历来被人们所称颂，被誉为是千古名句。很多词评家对这一句也是高度赞赏。 “寻寻觅觅”何意？即寻找。那么我们在什么时候才会去寻找呢？迷茫或者是丢失东西的时候。请思考作者李清照，她是在寻找什么呢？（学生回答） “冷冷清清”，如果说寻寻觅觅是作者的一个动作的话，那冷冷清清就是当时的环境，周围的环境是冷清的，我们可以看出作者的心情也是清冷的。 “凄凄惨惨戚戚”，作者寻觅无果之后一些伤痛无法消解，但是又在这样冷清的环境当中，凄凉悲泣，孤独愁绪，有更深了一层。所以我们可以看出最后一句自然是从作者的感受来写的，那作者是什么样的感受呢？（凄苦无比，沉痛无比） B、十四个字，没有一个字直接写愁，但是处处皆愁，声声含愁。从动作到环境，再到心情，把词人南渡之后的境遇和心情描写的淋漓尽致，同时，以这三句开头也为我们的全词奠定了情感基调（哀伤凄婉）。 唐圭璋《唐宋词简释》中对此做了更简洁完美的解释，“《声声慢》起下十四字叠字，总言心情之悲伤。中心无定，如有所失，故曰‘寻寻觅觅’。房栊寂静，空床无人，故曰‘冷冷清清’。‘凄凄惨惨戚戚’六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。” C、其实，在我们平时的学习中也见过很多叠词的使用，我们一起来回顾一下。 庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。——欧阳修《蝶恋花》 昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·采薇》 那同学们是否能够来概括一下使用叠词到底有什么作用呢？ D、叠词的作用：①从艺术效果上看，加强诗词音韵效果，增强节奏感。 ②从内容上看，加强诗词内容的回环往复，增强情感表现力。 四、置身诗境，缘景明情 1、通过我们以上的学习，我们知道作者是在写愁情，除了直抒胸臆以外，作者还通过什么样的意象来表达她的愁情呢？大家在词当中快速的找一找。 明确：“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”，共是有六个意象。 小组合作探究，讨论以下问题。(3分钟） ①“淡酒”“秋风”，“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！”中的“酒”为何是“淡酒”？为何抵挡不了风寒？ 明确：“酒”，象征愁；“风”，渲染愁情。“淡酒”这是一种主观感受，并非酒淡，是因为愁情太重，“酒”压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。 ②“过雁”，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中“大雁”这个意象表达了怎样的感情？为何说大雁是“旧相识”？ 明确：“雁”，离愁的象征，思乡怀人。何以言“雁”为“旧相识”，大雁为候鸟，北雁南飞，而词人也是从北方流落到南方；同时鸿雁是传递信息的使者，暗示亡夫之痛。 ③“黄花”，“黄花”在诗词中有何象征意义？ 明确：黄花，比喻女子憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。 在诗词当中，我们写花常有两种状态，第一种是花开得繁盛，一种是花儿凋零。花儿凋零，以花喻人，写人的容颜逝去，有时候也会表达时光易逝。——正衬 还有一种是写花盛开的，但心情并不佳。例如“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中写花盛开，是为了衬托诗人漂泊在外，有家难回的羁旅之情。这里是以乐景写哀情，——反衬。 ④“梧桐”“细雨”，“梧桐”这一意象在诗词中有何有何象征意义？为何是“细雨”？ 明确：梧桐，牵愁惹恨，凄凉悲伤的象征。细雨绵长，尤其是秋雨，细雨与愁绪相似，是悲伤、愁丝的化身，更能体现作者的心境。 本词选取了“淡酒”“秋风”“过雁