“方向”优质课教学设计与分析.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “方向”优质课教学设计与分析 魏 “方向”教学设计与分析       【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级下册第8页的例4。【教学目标】1.结合具体情景，认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向分辨其余的七个方向。2.能用方向词语描述物体之间的位置关系，培育学生的空间观念。3.培育学生的合作沟通意识，体会数学在生活中的作用。【教具预备】“东、南、西、北、东南、西南、西北、东北”八个方向牌，八条彩线，指南针模型。【教学过程】一、动态表达旧知，建立方向之间的位置关系〔一〕回忆旧知师：同学们，你能指出我们教室的“东、南、西、北”这四个方向吗？〔学生指的同时教师拉动彩线并固定在墙上，形成一个方向板，学生贴上相应的方向牌。〕〔说明：上课前在教室的上方确定好中心点，并在中心点固定一个盒子，盒内有八条彩线，为上课学生操作做好预备。〕师：同学们看一看，在我们教室的“东、南、西、北”方向都有什么？〔学生沟通〕［小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，教师将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景。新颖、独特的设计，学生参加其中，活动其中，这为抽象空间观念的建立搭建了直观生动的桥梁。］〔二〕引出新知我们在刚刚商量电视的方向时出现了分歧，电视到底在我们教室的什么方向呢？今日我们一起来认一认，区分其他的方向。〔板书课题：方向〕除了东、南、西、北这四个方向外，你还知道哪些方向？你是怎么知道的？学生可能会回答：①听别人说的；②书上看的；③在指南针上见过。［从学生的认知冲突上引入新知，使学生感兴趣，使解决问题的过程变成探究、学习、求知的过程 。］〔三〕介绍指南针师：对，指南针上有〔出示指南针模型〕。指南针是我国的四大发明之一，作为一个中国人我们应当为此自豪。有关指南针你了解多少？〔先以小组为单位沟通，再找学生介绍。〕〔四〕探讨新知刚刚我们认识了指南针上的八个方向，教室里的八个方向你能找到吗？1.说一说，拉一拉。师：你能指出教室的西南方向吗？“西南方向”与“西、南”有什么位置关系？〔西和南的中间就是西南〕2.学生活动。活动1：以彩绳盒为教室的中心位置。并请坐在对应位置的一个学生起立，然后请坐在教室西南角的学生起立，别的学生进行评价：这些起立的同学做得对吗？活动2：再随便找一学生为标准，请坐在他的西南边的同学拍拍手。3.小组合作，分辨其余三个方向。师：同学们，刚刚我们认识了西南方向，你还想了解哪个方向？以小组为单位商量你们组要了解的一个方向，然后按你们喜爱的方式分辨这个方向。〔小组活动找“西北、东北、东南”这三个方向。〕小组汇报，说一说你们组是怎样分辨这三个方向的？〔汇报的同时，拉动彩绳，并在墙上贴上对应的方向牌。〕4.商量沟通：我们学习了几个方向？它们之间是什么位置关系呢？5.形成技能。〔课件展示指南针的图〕这个指南针由于时代久远，只能看清“南”字，你能找出其余的七个方向吗？［为了解决学生的认知困难，在探讨新知这一教学环节，教师让学生说一说、拉一拉、动一动，师生共同参加到学习的过程中，依据学生的认知特点，先区分教室这个大的方位，然后再区分小组中的方位，最终区分自己所处的方位。通过合作沟通、汇报，使学生把握方向的分辨方法，表达了以人为本的教学理念］二、查找规律，分辨方向〔一〕探讨记忆规律1.以小组为单位看教室上方的方向板。相互说一说八个方向排列有什么规律，用什么方法能够记住这八个方向。［放手让学生找规律，找方法，找自己喜爱的记忆方法来记忆，充分表达了教学的民主，师生关系的和谐，使学生树立起学习数学的信念和士气。］2.学生汇报找到的规律和记忆的方法。〔不管学生找到什么记忆方法，教师都要给予确定。〕〔二〕练习分辨方向1.利用八个方向之间的关系说一说四周的同学在自己的什么方向。2.出示课本上第11页的第4题，找一找首都北京，再找一找自己的家乡〔郑州〕在北京的什么方向。北京的西南方还有哪些旅游点？你还能提出什么问题？［让学生置身于自己的生活场景之中，进行方向的分辨，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，又服务于生活。］三、全课总结1.通过今日的学习你有什么收获和感想？2.实践活动：〔1〕晚上找找北斗星在什么方向？〔2〕你们家在学校的什么方向？学校在你们家的什