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变异理论教学初探 迁移理论一直是人们研究教育、 学习理论关注的重要内容之一。 随着社会的 进步，新的学习理论出现，迁移理论也就随之更新。世界着名教学论专家、瑞典 哥德堡大学教授马飞龙 （FERENCEMARTON，又译 “马腾”）基于传统的迁移理论， 创立了当今世界上比较有影响力的变异理论。 近些年来， 变异理论在我国得到传 播和研究， 一些研究者开始将变异理论作为指导工具， 尝试进行教学与课程方面 的改革实验。本人也利用这套理论在教学中进行了初步的尝试。 迁移，是人们在学习中常见的一种现象，即：人们已经获得的知识、动作技 能、情感和态度等， 对新的学习将产生一定影响。 不同的迁移理论尽管在具体说 明迁移现象上的看法各不相同， 但它们有一个共同之处， 都认为迁移是人们因为 不同情境间的共同性或相似性而发生相互影响。 变异理论认为， 以往的迁移观忽 略了一个最基本的事实： 人们总是通过对比、 区分来认识和理解事物的。 变异理 论强调的， 正是通过对所学内容的关键属性进行区分， 从而掌握教学内容。 因此 我在讲授快乐的家园这节课中，目标是让学生掌握 10 以内数的初步认识。首先 创设情境引入：东东家住在乡村，那里的景色可美了，有山有水，还有果树，今 天我们就一起去看一看吧！ 让学生说说都看到了什么一个房子， 一棵树， 一个太 阳，一条小船，一个（筐）萝卜…… 1 还可以表示什么？教室中有 1 位老师，我 有一个好妈妈，我有一个好爸爸，一个杯子、一个奥特曼玩具、一张桌子、一把 椅子、一只小鸟……让学生充分体会 1 的含义。 同时又举些不是 1 的例子，让学 生通过变异去理解 1 代表的含义。 传统的迁移教学理论认为， 学生可以从单一事例中抽象分离出本质属性， 或 是从众多相似事例中归纳总结出普遍规律， 因此要有大量的相似练习， 而变异理 论则对此做了有益的修正和补充。 变异理论这样来提出问题： “要通过一项实例 掌握其背后的普遍原理， 就必须将普遍原理与这个具体实例作出区分” 。变异理 论认为：如果仅仅在一个实例中，一般和具体完全纠结在一起，前者内隐，后者 外显，因此很难对二者进行区分和分离。 如果有两个反映同一原理且彼此之间有 足够差异的实例，那么二者共通之处（原理）就有可能同二者不同之处（实例） 区分开。学习者接触的实例越多， 他们就越有可能排除其差异特征， 进而把原理 作为基本属性或唯一的共性识别出来。 如小猫钓鱼这节课中， 教学目标是认识 0， 会读、会写。这部分教材采取了认数、写数相结合的编排方式。在学生熟悉、感 兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材， 尽力创设浓厚、 鲜明的问题情境、 生活情境， 激活学生已有的生活经验和数学知识， 有利于他们萌发认识策略， 选 择需要的学习活动。让学生知道“一个也没有”用“ 0”表示， 0 和 3、2、1 一 样也是一个数；接着通过通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用“ 0” 表示；例 3