“观课议课”之我见.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “观课议课”之我见 魏 周末要早起去学校值班，乘坐地铁时，隐约听到几个女孩在商量招教的事情。又到毕业季，想起了5年前刚毕业的我，那时为了教师幻想，自己是如何努力的。为了通过考试，各种教育理论了如指掌。想如今，为了完成教学任务，却轻视了许多教学能力的培育，比方：观课议课方面。观课议课与听课评课有着本质的区分，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我许多固有的，消极的思想。 从教5年，关于听课评课，我形成了固有的思维定势。我认为仔细听、仔细记就完成了任务，在多人参加的集中评课时也不情愿第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课时，自己的收获和心得不能得到充分的沟通，对于如何解决问题的探究较少。这两年，各种市区级教研、培训以及我区不断组织教师到西安、重庆等地跟岗游学。慢慢地，我对英语教学，观课、议课有了新的认识。 其实，观课议课所提倡的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不肯定要坐在教室的最终，可以坐在学生的旁边，学生自主探究阶段，在小组内合作沟通之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发觉教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观看对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同讨论课堂、改良教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参加的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不情愿自己的工作被别人指手画脚”。也不盼望别人来干预自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让全部教师相互观摩教学，直面现有问题，互相坦诚批判，共同协商方法，谋求教学创新，实现共同成长。议课者要作为参加者带着问题和讨论方向全程参加授课的全过程。讨论的是点而不是面，有很强的针对性。观课议课的人不仅仅是在关心他人，更是在提升自己并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。观课议课者在提出问题的同时，要说明假如我是授课人，遇到这样的问题我会怎么做，拿出自己的意见。这种思索使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思索，一方面能够让自己在观课中真正有收获，有转变，使观看和讨论一节课的过程成为自己学习这节课、预备这节课的过程，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。反思以往我的听课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在今后的观课议课中，要留意加强的是：经常我们是坐到教室中才知道今日听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解预备，这样对于不熟识教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己渐渐揣测体会。而假如课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的沟通更为重要。书中指出：观课议课不是为了展示教师自己多么杰出优秀，而是为了发觉和解决教师专业进展、课堂教学中的问题。所以，敬重、平等、沟通，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同共享，才能取得议课的胜利。我们常说做讨论型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以通过观课议课的形式来表达，观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我要自觉地主动参加到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到进展。同时，更盼望大家都主动尝试。