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五年级语文有效教学经验交流 五年级语文有效教学经验交流 PAGE 五年级语文有效教学经验交流 有效教学经验交流材料： 课内外结合，促小语教学优质高效 尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家上午好！ 今天我在这里，面对小语战线上的各位行家里手做交流，感觉非常汗颜。其实我真说不出什么经验，每天只是做了应该做的事。如果我的做法还有那么一点点作用的话，我愿意与大家分享。我交流的题目是《课内外结合，促教学效果优质高效》。 得法于课内 课堂教学仍然是语文教学最基本、最主要的形式，每位老师都要坚守住这个主阵地，完成“夯实基础，交给方法”的艰巨任务，帮助学生培养各项语文能力。 关于拼音：拼音是学习语文的拐杖，是低段教学的重要任务，但到了高段甚至中学，许多学生的拼音仍每过关。我的体会是：一年级时要求学生把拼音学懂学精是有难度的，需要在不断的语文学习实践中去巩固和强化，只要坚持不懈，学好拼音是没有问题的。我现在带的六年级三班，在一年级学习拼音时正赶上全班爆发性的出水痘，在我教学拼音的这段时间先后有三十多个孩子陆续休息三周，给我的拼音教学带来了非常大的困难，我自己感觉，孩子们的拼音教学是没落实的。但在后来的日常教学中，我利用生字教学的一切机会复习巩固拼音教学，分析拼读规则，鼓励学生练习给汉字注音。现在我班同学基本都能较熟练地背诵并默写声韵母，整体认读音节。给汉字注音，上网聊天都能流利地使用拼音打字。拄着这副拐杖行走了五年，也能驾驭自如了考卷上跟拼音有关的题目失分率极低。 关于汉字。有观点认为，进入中高段后要淡化识字写字要求，交给学生自学。但我却觉得，学生错别字多，很大一部分是因为受先入为主的影响，第一遍接触这个字时书写就是错误的，而且基于对汉字书写笔画笔顺、间架结构、整洁美观等的要求，小学阶段都不能淡化汉字教学。从一年级到现在的六年级，课文中要求书写的汉字我基本都带着学生在课堂上书写，而且要求第一遍看老师书写，然后自己在拼音本上写上四遍，注上拼音，再组两个词。这样做的好处是减少了错别字，保证了书写的整齐美观，同时在学习生字时师生畅所欲言组词造句，我也借机把许多相关的知识融汇进去，扩大了课堂的信息量。 关于阅读。阅读教学是语文教学的难点，也是令老师们头痛的事儿。教材中的每一篇文章都是我们阅读和写作的范文，运用得当对学生语文素养的提升有非常大的好处。教师在课前要深入钻研教材，把握教材的精髓和重难点，制定正确、明确的教学目标。阅读教学的任务就是要培养学生独立阅读的能力，对文本能有自己的分析理解，能从不同的角度和层面进行欣赏、评价、质疑，从而读懂课文。阅读课上，老师通常会带领学生分析课文的段落层次、归纳段意、主要内容，理解重点词、句的含义，把握文章的结构特点、体会作者的表达意图，形成自己的阅读感受。阅读教学的内容很多，不必求全，一课一得就好，根据自己的教学实际和教材特点有针对性就好。我的阅读课上常常鼓励学生：优秀的猎人会从蛛丝马迹中找到猎物。课文就是一片茂密的森林，我们就要作一个优秀的猎人，去发现猎物，捕获猎物。需要走进课文去品词品句，学会自我感悟。有时我会把特殊的词句段抛出来给他们，让他们去认识规律，有时则由他们自己去发现问题，提出问题，在与文本对话、师生对话、生生对话的过程中解决问题，教给阅读的方法，培养思考的习惯。教师要把教材内化为自己的东西，在课堂上才能有效地激发生成、引领生成和提升生成。青年教师要不断提升自己的专业修养和业务能力，有底蕴才能驾驭课堂，若能做到深入浅出的讲授，阅读课必能充满智慧、趣味，闪现出思维和情感碰撞的火花。长期坚持下去，学生的阅读能力自会慢慢提高。 关于作文。前几天很多老师听了韩兴娥老师的报告，她说：作文，不到万不得已就不写。我也非常同意韩老师的观点。作文教学不能超之过急，要讲究水到渠成。现在这个班我是从一年级带起的，一、二年级时用了很多时间给学生朗读优秀的少儿作品，孩子们常常是听得鸦雀无声，小脸通红。后来，我鼓励他们借助拼音自己阅读，我们班中午到校安静读书的习惯一直坚持到现在。二年级开始写日记，也是从培养兴趣入手，不做过高要求。为了调动学生写作的积极性，我将学生的优秀日记整编成册，做成了精美的班级优秀习作选，极大的调动了学生写作的积极性，也促进了家长的参与跟进。随着年级的增长，我利用作文课讲授写作的基本技巧，怎样开头结尾，怎样审题，怎样谋篇布局，怎样围绕中心组织材料等等。作文教学是一个长期而艰苦的工程，老师和家长都要摆正心态，要从儿童的世界去审视他们，以小学生的标准而不是以成人的标准去要求他们，多鼓励少打击，多说优点，少说缺点，别吝惜你笔下的分数，给的作文分尽力高一点。我就是这样，每次都夸他们很棒，比我做小学生时强多了，哪怕有一个词、一个句用得好我就会画上一条波浪线。现在，我班同学完全没有句子写不通顺