(部编版)二年级下册《祖先的摇篮》优秀教学设计.docxVIP

《祖先的摇篮》教案设计 一、 教学目标： 正确认读九个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 二、 教学重点： 正确认读九个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 三、 教学难点： 能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。 四、 课时安排： 2课时 五、 课前准备： 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。 教学过程 第一课时 一、板书课题，质疑导入 板书课题，指导朗读。 正音：祖一一平舌音。 指导书写生字“祖”，师范写，学生书空。 左右结构，左窄右宽。左边是部首斥”，右边是“而且”的且”。 组词。 引导质疑：读了课题，你想要了解什么？ 梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？ 设计意图：教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问 题，使学生懂得带着问题学会更有I」标。 二、 初读课文，认读生字 让学生自.由朗读课文，并出示自读要求： -边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。 把课文读通顺，难读的句子多读儿遍，并标上自然段的序号。 小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。 检查自读情况： 课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。 教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意n的发音；读好“摘”的翘舌音；读 好“赛”的平舌音。 注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？ 可采取以下方式鼓励学生灵活运用多种方法进行识记： 换偏旁识记：掏一萄，蔷一墙。 偏旁归类：“薔、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之旁。 设计噫图：在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小 组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。 三、 再读课文，感知内容 自.由读课文，梳理自读感悟： 读懂了什么，还有什么是不理解的？ 交流： “祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。 学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。 观看视.频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。 说说“苍苍茫茫”的意思。 有感情地朗读笫1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。 为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课再来研究。 设计意图：通过资料交流、观看视.频，使学生对原始森林有了初步的了解, 激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情。自然地产生问题，为下文的学习做了良 好的铺垫。 四、指导书写 课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需 要提醒大家注意的。（“祖、浓、摘、掏、忆”这儿个左右结构的字都是左窄右 宽。） 师着重指导生字“摘”“掏”。（这两个字左右等高，左边都是“扌”，表 示人的动作。注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右边中的“缶”要注 意避让。） 教师范写，学生书空。 学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、 整洁。 投影反馈，学生进行评议。 设计意图：写好字是我们的U标之一，我们要激发学生主动识字、写字的愿 望。通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。 第二课时 一、 复习字词，回顾课文内容 出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏 鹊蛋，逗松鼠，釆蔷薇，捉蜡蜓，逮期姻，那回忆，多遥远。 通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮”指的是“原始森林”。 那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？他们在原始森林里做些什么呢？ 设计意图：直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键之处。 二、 品读诗句，感悟情感 自.由读诗文，找一找，画一画，说一说，祖先在原始森林里做些什么？ 根据学生的回答，课件相机出示短语： 摘野果掏鹊蛋和野兔赛跑看蘑姑打伞 ? ? ? ? ? 逗小松鼠 采野薔薇 捉红站蜓 逮绿期期 ? ? ? ? 出示这些词组，认真读一读。 看看带点的字，你有什么发现吗？（都是动词。） 读了这些表示活动的词，你有什么感受？（当时的人们生活无忧无虑，生 活环境非常好。） 男女生有感情地对读词语。 指导朗读课文第2小节和第3小节，注意读好其中的问句。（边读边想象 画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。） 想象一下，看着这美丽的原始森林，我们的祖先在摇篮里还会做什么？ 仿照第2小节或第3小节，按照下面的提示试着写一写。 出示： 我们的祖先，可曾在 ? 那时候， ? 分拿交流。 师小结：是呀，这一片原始森林，是我们文明的起点，这是多么遥远而 乂美好的回忆呀！齐读最后一个小节。 学生配乐有感情地朗读全诗。 设计意图：本环节中设计了模仿课文进行仿写的练习