“20以内的进位加法”的教学案例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “20以内的进位加法”的教学案例 魏 教学素材的挖掘与利用   “20以内进位加法”的教学案例思索问题：1．怎样合理地、有效地挖掘有利于学生能力进展的素材？2．如何的教学活动更适合于如今的学生？3．为什么学生学习起点有这么大的差异？在教学时，教师应怎样处理？背景分析:《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。教师应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本节可以从儿童心理进展规律为指导，尝试着从数学目标分析着手，进行数学教学的设计，意在表达《数学课程标准》中的新理念，并为“探究型学习”的课堂教学模式积累阅历。20以内进位加法是人教版试验教材一年级上册的内容,是在学生学习了20以内的数，和20以内不进位加法的基础上学习的，学生已经理解了20以内数的组成。假如向学生提供一个合适的学习情境，学生是完全有可能通过对已有学问的同化、顺应，从而建立起进位加法这一数学模型。课前，已对学生的学问水平进行了了解和分析，结果说明由90%以上的学生会娴熟的计算这类题目，因此学习20以内进位加法的重点不在于通过教学让学生把握计算方法，而在于通过不同形式的学习是不同水平的学生在原有的基础上得到不同的提高和进展。案例描述：在课前对所教班级进行一次前测，把学生根据不同的学问水平分组，将已经把握20以内进位加法的学生分为几组，将把握20以内进位加法有困难的学生和不会计算20以内进位加法的学生分为一组。一、游戏激趣，引入新课1、请小伴侣一起来拼图，看看拼出来的是个什么图案。拼好后，同桌相互说一说是怎么拼的？教师出示拼图底板及信封〔信封中有36块拼图〕，从信封中拿出一块〔以8+5为例〕，你准备把这块拼图放在哪里？为什么？〔要引导学生说出三点：先算和是几，再看和的颜色，然后找到相应的答案并粘上去〕板书：suan、 kan、 nian 。算式：9+2、7+8、4+9、7+7、6+8、6+6、9+5、3+9、7+9、4+8、8+6、6+7、5+9、9+6、8+9、9+9、8+3、8+5、6+5、9+7、4+7、7+5、5+8、7+6、3+8、5+7、2+9、8+4、9+4、9+8、8+8、9+3、8+7、7+4、6+9、5+6、共36题，将他们写在不同的图片后面，然后让学生计算出答案，在另一张白纸上写上答案，两者的答案一致，假如学生能完全答对，则能拼出一幅秀丽的图案。〔通过学生喜爱的拼图情景来引出20以内的进位加法的内容，符合儿童年龄特征，从而来激发学生的兴趣。同时，也丰富题目的形式，加强了加法的应用。注重个人劳动在合作成果中的价值表达，在整个学生拼图的过程中每个同学都体会到自我价值在集体中的表达，能充分感受到自己为集体作出的奉献，都能享受到胜利的喜悦。〕二、展开1、其它同学独立拼图，这组同学与老师一起学习。(1)、出示10+3、5+10、10+8口算。(2)、出示1组扑克牌，为2～9，依据状况让每位学生抽取1～2张，组成算式，请学生将所组的算式分类，不进位的加法口答，从进位加法中任选一题进行教学。〔以9+4为例〕①、可以摆小棒计算，也可以在扑克牌上圈点子。②、独立完成以下练习：8+3=5+7=9+3=5+8=师：这些方法有什么共同点？你最喜爱哪种方法？〔在教学时，实施分层教学，从而让学生通过沟通，使他们之间的差异成为一种资源，促进不同学生不同程度的进展与提高。同时师生共同参加学习活动，营造了宽松、和谐、平等的课堂气氛。〕2、学习反馈，探究算理。〔1〕、展示作品，学生汇报是如何拼的。请学生说一说如何计算的，将学生的回答作为例题，说说还能有其它的算法吗？〔2〕、小范围沟通。①、每人先选好一题。②、先自己轻声地说一说是怎么算的。接着老师请第一小组汇报：你们学习了什么？有什么收获？让你做小老师，出一道类似的题，你请个小伴侣来回答一下，结果是多少？你是怎么算的?〔3〕、全班沟通。学生汇报，教师板书，先让教师辅导过的学生汇报学生有可能出现的状况。 〔通过反馈结合拼法以及小范围和大范围的沟通，给学生发表见解和敢于提出不同算法的机会。在这一过程中学生的主体地位得到敬重，学生