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认识几分之一说课稿 认识几分之一说课稿 认识几分之一说课稿 毕节十小 罗宁 说课内容：苏教版国标本实验教科书三年级下册第64——65页的内容：认识几分之一。 学生在三年级上册对分数已有所接触，认识了一个物体的几分之几，初步知道了分数的含义：把一个物体平均分成几份，几份中的几份就是几分之几。在此基础上，本单元继续学习分数的意义，不同处是：把一个物体扩展为一些物体，即把一些物体看作一个整体，认识这个整体的几分之一和几分之几。这点是学生对分数认识上的一个飞跃，也是本单元教学分数的核心与难点。学好本单元知识，对学生今后解决分数问题有很大的帮助。 根据教材特点和学生心理特点，我确立本课的教学目标为： 1、知识技能目标：把一些物体看作一个整体，认识这个整体的几分之一。 2、情感态度目标：通过创设情境，自主探索，激发学生主动学习的兴趣。 教学重点：认识一个整体的几分之一。 教学难点：能把一些物体看作一个整体，找出其中的几分之一。 二、说教法、学法 1、创设情境，激发学生学习的兴趣。我用小猴子分水果这个情景贯穿新课，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。 2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有经验和认知基础上，让学生在原有基础上探索并建构新的数学模型。因此在教学新知前，我先通过小猴分西瓜复习一个物体的1/4。 3、激活学生的原有经验，唤起学生对分数意义的初步认识，在此基础上，通过小猴子分桃探索一个整体的1/4。这样设计，可以促使学生进行分数意义的正迁移：几份中的1份就是它的几份之一。 4、引导学生自主探索，主动建构。通过让学生经历把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这些桃的1/4，渗透学法指导，让学生学会探索一个整体的几分之一的方法，从而在后面的学习中能够主动探索。 5、“对比”教学是本课的一大特色。在新授中进行了两次对比：一次突出了单位“1”的不同，第2次突出了分数的意义。练习中也设计了两次对比：第一次再次突出了分数的意义；第二次让学生体会到分数相同，由于整体数量不同而每份数量也不同。 三、说教学程序 （一）、创设情境，激趣导入 谈话：小朋友们，你们看过孙悟空水果吗？听说今天孙悟空正在花果山上给小猴子们分水果呢，想去看一看吗？ 孙悟空问：“把一个西瓜平均分给2只小猴，每只小猴分得这个西瓜的几分之几？” “如果把一盘（2个）苹果平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘苹果的几分之几？你们会算吗？”只见小猴们连连摇头，表示不会。 （二）、教学新知。 ⑴谈话：小朋友们，关于孙悟空分水果的故事引出了一个数学问题“每只小猴分得这盘苹果的几分之几”，这就要把2个苹果看做一个整体，然后平均分成几份？每只小猴分得这盘桃的几分之几？你能帮小猴们分一分吗？ ⑵学生独立思考，画出结果。 ⑷师生归纳：把一盘桃平均分给2只小猴，就要把2个苹果看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/2。 2、学习“想一想” ⑴谈话：如果把4个桃平均分给只猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ ⑵学生动手画一画，分一分。 ⑶小组合作，交流分法。 ⑷汇报结果，并让学生说说是怎样分的。 ⑸师生讨论并归纳：先讨论：是不是只有四个桃才可以看做一个整体呢？还可以哪些物体看做一个整体？你能举例吗？ 归纳：把一些物体看做一个整体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。 （三）、组织练习 1、想想做做1 先让学生填写，再互相说一说自己是怎样填的。 小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。 2、想想做做2 学生独立填写。汇报交流。 小结：这两幅图都是把12个小方块看做一个整体，平均分成的份数不同，用来表示其中一份的分数也不同。 3、想想做做3 让学生根据分数的意义平均分一分。分母是几就平均分就几份，分子是几就涂几份（课件演示第三幅图）。 让学生看每份是几个，然后在图中适当的部分涂上颜色。 集体评析。 4、想想做做4 教师提出要求，同桌交流拿出相应根数的小棒。 （四）、作业布置，想想做做5 学生直接完成在书上。 （五）、全课小结 今天学习了什么？你学会了什么？你还想用哪些简单的分数来描述日常生活中的简单现象？ 一个 一个整体 平均分 2份 其中1份 1/2 一盘（2个） 一个整体 平均分 2份 其中1份 1/2 4个 一个整