高中数学_2.2　椭圆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《椭圆及其标准方程》教学设计 设计： 一、概述 1．《椭圆及其标准方程》是高中数学选择性必修一（人教A版）3.1中的内容，分二课时完成. 第一课时讲解椭圆的定义及其标准方程；讲解运用椭圆的定义及其标准方程解题，巩固求曲线方程的两种基本方法，即待定系数法、定义法；第二课时讲解运用中间变量法求动点轨迹方程的基本思路。 本节是第一课时. 2．本节内容是继学生学习了直线和圆的方程的基础上，对用坐标法研究几何问题有了初步以后，进一步学习用坐标法研究曲线。 椭圆的学习可以为后面研究双曲线、抛物线提供基本模式和理论基础. 因此这节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点内容之一。 3．运用多媒体形象地给出椭圆，通过让学生自已动手作图，“定性”地画出椭圆，再通过坐标法“定量”地描述椭圆，使之从感性到理性抽象概括，形式概念，推出方程。 二、教学目标分析 1. 知识与技能目标： 掌握椭圆的定义和标准方程；明确焦点、焦距的概念；理解椭圆标准方程的推导。 2. 过程与方法目标： 通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程；体验坐标法在处理几何问题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。 3. 情感态度与价值观目标： 通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神。 三、学习者特征分析 1．在此之前，学生已学过坐标法解决几何问题，学过圆的定义与标准方程，但掌握不够， 2．从研究圆到研究椭圆，跨度较大，学生思维上存在障碍. 3．在求椭圆标准方程时，会遇到比较复杂的根式化简问题，而这些在目前初中代数中都没有详细介绍，初中代数不能完全满足学习本节的需要。 4．该班学生是高二文科生，数学基础整体较差。 5．经过近一学期的引导、鼓励，学生学习数学的积极性较高。 四、教学策略选择与设计 1、教法设计：采用启发式教学，在课堂教学中坚持以教师为主导，学生为主体,思维训练为主线，能力培养为主攻的原则。 2、学法设计：自主探究，合作交流 要求学生动手实验，自主探究，合作交流，抽象出椭圆定义，并用坐标法探究椭圆的标准方程，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 3、教学手段：多媒体辅助教学. 通过动态演示，有利于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增大知识信息的容量，使内容充实、形象、直观，提高教学效率和教学质量. 五、教学资源与工具设计 1．多媒体教室 2．每个学生准备一段细线、两枚大头针或图钉 六、教学程序 教学环节 教学程序及设计 设计意图 创 设 情 境 图片（神舟七号，洒水车，生活中椭圆形状 [问一] 生活中我们经常见到椭圆形状，那到底什么图形是椭圆呢？这一节我们就来具体研究 通过图片、实物，吸引学生的注意力，提高参与程度，为后续学习做好准备。 。 自主 探究， 形 成概 念 [问二] 动点按照某种规律运动形成的轨迹叫曲线，那么椭圆是满足什么条件的轨迹呢？ 教师引导：要想知道椭圆是满足什么条件的点的轨迹，首先要知道椭圆的画法。于是让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段细绳，两枚图钉，按课本上介绍的方法，同桌间相互磋商、动手绘图，教师巡视，并抽已完成的两位同学在黑板上用准备好的工具演示，使学生尝试到成功的喜悦.。教师进一步启发引导学生讨论，得出“到两个定点的距离的和等于常数的点的轨迹是椭圆” 教师展示实验： 提出问题学生[思考] 1.在椭圆形成的过程中，细绳的两端的位置是固定的还是运动的？ 2.在画椭圆的过程中，绳子的长度变了没有？说明了什么？ 3.在画椭圆的过程中，绳子长度与两定点距离大小有怎样的关系？ 通过图片、实物，吸引学生的注意力，提高参与程度，为后续学习做好准备。 注重概念形成过程，通过让学生亲自动手，思考问题；从感性认识自然过渡到理性认识，培养学生的观察、归纳、概括能力。 通过讨论让学生都积极地参与到学习中来，体现学生主体意识，开动大脑，训练思维。 通过讨论对椭圆的定义有初步的感性认识。并作归纳。 师生互动 导 出 方 程 3．归纳，形成概念 定义：到平面内两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。 定点F1、F2称为椭圆的焦点。 F1、F2间的距离|F1F2|称为焦距。 符号描述│PF1│+│PF2│=2 问：为什么常数要大于|F1F2|？ 不大于会如何？ （学生继续分组讨论，请出代表说讨论的结果） 视频演示： 在归纳定义时，再次强调定义要满足三个条件：①平面内（这是大前提）；②任意一点到两个定点的距离的和等于常数；③常数大于 |F1 F2 | 4．椭圆的标准方程的推导 给出椭圆的定义后，教师即可指出