高中化学_第三节　盐类的水解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

— — PAGE 8 — 盐类的水解 教学设计 教学内容名称 盐类的水解 课 型 新授课 学科（版本） 高中化学人教版 选修四选择性必修一 章 节 第三章第三节 课 时 第 一课时 年 级 高二 一、设计思想 1、基于化学学科核心素养的学科思维能力的培养目标，摒弃对知识碎片化和结论化的记忆，着重学生内在思维品质的培养。 2、以“宏微”结合为核心，以盐类的水解平衡为建模素材，以思维的培养为主线，引导思维逻辑构建，促进自主、进阶的深度学习。 3、选取真实的情境素材，以真实的情境承载核心方法，引发学生的深度思考。让学生在真实情境中带着任务进行实验探究，落实化学学科核心素养。 四二、教学目标 《课程标准》要求 《课程标准学业要求》 理解 综合应用 1、认识盐类水解的原理 2、了解水溶液中的离子反应与平衡在物质检测、化学反应规律研究、物质转化中的应用。了解溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的应用。 三维目标： 1、认知能力： （1）、通过对实验现象的分析，发现盐类水解的共性 和差异，归纳盐类水解的特点 （2）、由盐类水解微观探析， 理解盐类水解的实质 （3）、提高实验操作的能力和观察的能力。 2、思维方法：通过提出问题解决问题的过程，学会科学探究的一般方法。 3、核心素养：通过顺利地完成探究，形成宏观辨识与微观探析的素养，培养学生科学探究与创新意识，树立科学态度与社会责任。 五三、教学重难点分析 教学重点：1、盐类水解的特点 2、盐类水解的实质 教学难点：1、盐类水解的实质 2、以实验探究形成宏观辨识与微观探析的素养 六四、教学策略与手段 1、本节课采取了实验探究和核心概念突破两条学习主线： 实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的实验探究能力。 核心概念的突破是通过引领学生透过表观剖析实质，并进行推论演绎，得出相关结论。再引导学生讲新知识进行整理融合，纳入已有的知识体系。最后通过知识的运用将概念的关键特征内化，在理解中应用，在应用中加深概念的理解，从而形成学科思维能力。 2、本节课的教学设计充分体现新课改理念，如①引课的情境设计来源于实际；②采用归纳法揭示几类盐水解的规律；③教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；④概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态度。 3、利用多媒体手段促进“宏、微、符”的有效融合。动画模拟水溶液中微粒的运动和变化的同时,让学生体验自主建构盐类的水解过程。 七五、教学准备 实验用品: NaCl 溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4C1 溶液、NaK2SNO34溶液、CH3COONa溶液、（NH4)2SO4溶液、AlCl3溶液、pH试纸等 实验仪器:表面皿、玻璃棒、剪刀、镊子、烧杯、滤纸等 对媒体动画：微观演示水解过程 前置作业：学生课前完成，教师批阅，让学生为本节课学习做好准备，教师也更好的掌握学情。 八六、教学设计（教学过程） 教学环节 时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 前置作业 回顾旧知 2分钟 前置作业，问题引领思考： 1、酸、碱、盐的定义是什么？ 2、水为什么呈中性？酸溶液为什么呈酸性？碱溶液为什么呈碱性？ 3、如何定量测定溶液的酸碱性？ “同学们，今天我们学习第三章第三节：盐类的水解。请大家先订正一下前置作业。 回忆、思考、讨论、订正 让学生在上新课之前对已有知识展开回忆、思考,以便接下来为新知识教学顺利开展做好铺垫。 创设情境 提出问题 3分钟 播放盐碱地视频、展示图片、问题导引 在我们的印象中，酸是呈酸性的，碱是呈碱性的。那么盐类的酸碱性如何呢？我们来看一段视频。 盐碱地根据其所含盐分的不同分成盐地和碱地，为什么这样分类？来看看必修一课本图片。大家根据图片可知碳酸钠和碳酸氢钠溶液呈什么性？其他的盐溶液呢？如何才能知道？ 思考、观察、分析、预测、提出假设 新的情境对比学生前概念，引发认知冲突，引起学生探究欲望。 实验探究 探索新知 10分钟 引导学生进行探究性实验 那我们就根据大家提出的pH是指试纸测定法来做个探究实验，来看一下盐溶液的酸碱性如何，同学们每四个人一组，分别测八六种盐溶液中四种溶液的酸碱性，待会儿各组派一个代表汇报你们组的实验结果。”【NaCl 溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4C1 溶液、Na2SO4KNO3溶液、CH3COONa溶液、（NH4)2SO4溶液、AlCl3溶液】 小组探究实验，用pH试纸测定不同盐溶液的酸碱性。并派代表对实验结果进行汇报。分析实验结果 通过探究实验，激发学生兴趣、提高动手操