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谈学生问题意识的培养 谈学生问题意识的培养 摘 要：陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都是从问题开始。因此教学中让学生主动提出问题，探究问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一，是一个值得关注的课题。 关键词：创设情境；提问意识；培养；创新 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2021）24-176-01 一、营造和谐氛围，让学生乐于提问题 思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。在教学中要解放学生的大脑，让他们敢想，敢问。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。 二、创设问题情境，引导学生“会问” 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多“为什么”，并且通过思考，观察和动手而找到这下问题的答案，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。所以教师要善于把需要解决的问题，有意识地，巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识当中，在他们心理上在成一种悬念。问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。 1、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问” 例如：教学《能被3整除的数》时，在复习引入时，学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字，这时学生已经存疑。然后我设置悬念，让学生任意出一个数，不管几位数，老师都能一下子判断出是否能被3整除。于是学生出数，我来答，这时学生的悬念更加深了。迫切需要解疑。从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样，既培养学生积极的心态，又强化学生的问题意识。 2、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问” 学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。 3、创造操作式情境 实践操作是小学生获取感性知识，发现数学关系的重要载体，也是学生又发问题意识的重要途径。例如，教学“角的认识”时，康烫伤租住学生用两根纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观的认识和掌握锐角，直角和钝角的概念，而且还会提出如果一条边固定，另一条边继续旋转会得到什么角？为以后继续学习打下良好基础。 三、指导质疑问难，培养学生“善问” 1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问 教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。 2、质疑生活，落实应用意识 数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。 3、教师提供开放题，让学生在异中“问” 课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是