高中数学_6.3 平面向量基本定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平面向量基本定理教学设计 数学课程标准解读中提出：数学学科是基础教育阶段最为重要的学科之一，通过基础教育阶段的数学教育，无论接受教育的人将来从事的工作是否与数学有关，终极培养目标都可描述为：会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。这“三会”就是高中阶段的数学学科核心素养。以发展学生的数学学科核心素养为目标，设计了本节课。 【学习目标】 知识与能力目标 理解平面向量基本定理及其意义，并能运用平面向量基本定理解决简单平面几何问题。 过程与方法目标 经历平面向量基本定理的探索与证明过程, 感悟数学抽象，逻辑推理，由特殊到一般等数学思想的作用，培养学生的学科素养。 情感态度与价值观目标 在学习中注重培养学生合作交流的意识及积极探索勇于发现的学习品质。 【教学重点】 平面向量基本定理的理解、定理的应用。 【教学难点】 平面向量基本定理的理解及其推导。 【教学过程】 （一）创设问题 引入新课 情境：我们知道，世界上的所有旋律都是由7个基本音符谱成的，那么平面内的所有向量能否由几个基本向量来表示呢？ 【设计意图】通过类比的方法引入新课，激发学生的求知欲，并暗含平面向量基本定理的本质。 复习1:共线向量基本定理： 复习2：向量求和的平行四边形法则？ 提出问题：反之呢？如图的向量 能否用向量 表示呢？接着让学生拿出方格纸，通过作图的方法探究下面问题 【设计意图】课程标准解读中曾指出：数学眼光是什么呢？主要表现为数学抽象，而与数学抽象关系密切的是直观想象，直观想象是实现数学抽象的思维基础。因此在设计问题时，先把问题直观化，让同学们通过在方格纸上作图，直观感受向量的分解。 接着提出以下问题： 【师生活动】师生共同用PPT展示向量a的分解过程，并在展示过程中进一步提出小问题：（1）为何要把向量平移使其共起点？（2）利用什么知识对向量a进行分解？（3）为什么呢？学生回答问题。 【设计意图】通过问题的设计，把学生的直观想象上升为抽象思维，并通过小问题的提问引领学生体会如何用已学知识来研究未知知识，帮学生构建知识网络，搭建“最近发展区”。 【师生活动】经过上面的推导，师生共同归纳定理，给出定理，并提问：对于定理，大家还有什么疑惑吗？ 【设计意图】通过问题的设计，激发学生的质疑精神，在学生大胆的质疑中，提高学生“发现问题的能力和提出问题的能力”。 （二）合作探究 深度认识 【师生活动】设计以下三个问题，通过小组讨论，学生展示，教师点评。 【设计意图】让学生通过对三个问题的讨论，进一步认识定理，并通过小组讨论的方法训练学生的合作能力，培养学生的学科素养。因为学科素养是通过独立思考或与他人交流，最终自己“悟”出来的。第3个问题较难，学生能感知唯一性，但却不知如何证明。教师给出利用反证法证明的过程，学生通过学习，感受数学“逻辑推理”的魅力，让数学的严谨性得以体现。 （三）实战演练 巩固新知【师生活动】处理例1，例2 例1学生利用以前所学的知识完全可以解决，因此我选择了学生板演的方式完成，师生共同归纳解题方法，并对三点共线结论进行提炼。 例2较难，选择让学生口头分析问题，教师引导的方式完成，并师生共同总结方法。 【设计意图】例1主要考察基底思想的应用，例2主要让学生体会如何用向量知识去处理几何问题。通过三个问题的设置，一步步引导学生去思考如何在本题中运用平面向量基本定理的思想：通过用已知基底表示未知向量，进而建立未知向量之间的联系，使未知向量之间可以通过向量运算来解决问题。 （四）小试牛刀 自我测评 【师生活动】学生独立完成下面测试，并给出答案及解题思路 【设计意图】题目的难度逐步递增，让学生巩固所学熟练运用。 （五）总结反思 提高认识 【师生活动】引导学生对上面三个问题进行回答 【设计意图】让学生明白学了什么，应该掌握什么，如何应用所学知识？学生总结回答第1个问题，呼应引入时提出的问题，揭示定理本质。第2个问题让学生体会一维到二维的转化。第3个问题引导学生体会定理的应用，回顾例2让学生体会如何用向量知识去处理几何问题 （六）布置作业 巩固提高 【设计意图】分层布置作业，使不同层次的学生都能得到锻炼和提高，找到各自的发展区。 (七)板书设计 再现要点 【教学反思】 本节课以培养学生的数学学科核心素养为目标，通过先直观想象再抽象归纳，从形到数，从具体到抽象，从特殊到一般，层层设问，逐步突破难点。在教学中既重视知识和技能的形成过程，又重视对学生学习方法的指导，探究能力的训练，质疑及创新精神的培养，并且通过学生之间的合作交流，激发了学生学习的激情与兴趣。 平面向量基本定理学情分析 前两节学生已经学习了向量的概念和向量的运算，对向量的几何表示及几何运算有了初步的认知。同时共线向量的基本定理使学生认识到只要由一个非零