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快乐体验 快乐作文（动态） ——听吉春亚老师“游戏活动”作文课后的感想 乐成镇第七小学 王小青 十月份，我校组织了一次大型的教科研活动，有幸听到了吉春亚老师游戏活 动作文，我很兴奋，因为，我们现在的作文教学还是老思路：老师布置一个作文 题目，提出写作的要点一一向学生介绍一些写作的技巧一一学生自己作文一一教 师批改和讲评学生的“作品”。从形式上看来，这种作文教学模式似乎也尽到了 作文教学的“责任”。但是，这种模式的作文教学过程中学生只是被动的接受者, 写出的作文很不理想。究竟今天的作文课吉老师将怎样上呢？我心中充满了期 待。当我听完了吉老师的作文课后，我更兴奋了，吉老师为我们这些在作文教学 中迷路的教师指引了方向。 吉老师遵循新课程习作理念，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，在 课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获 得赏识”的教学新方式。让我听后感受颇深的是： 一、参与活动，快乐体验 吉老师的游戏活动型作文教学以“活动”为特征。在组织活动中，吉老师首 先引发孩子的写作兴趣，如课一开始她与学生的交谈，“我有一双火眼金睛，你 们相信吗？不信，我们来玩个游戏。”此时，台下48双眼睛不约而同地瞪大了， 接着老师说：“吉大师有4个杯子，4枚硬币，我随便请一个同学把硬币放在哪 个杯子里，我就能猜出硬币在哪个杯子里，下面我请同学上来，但谁也不能把秘 密泄露出去哦！”这时，台下一片轰动，大家心急如焚，想探个究竟，其实吉老 师此时已充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角 色。然后，一位学生上台做，师生间说悄悄话，台下的学生仔细观察后，再讲出 刚才实验时，“魔术师”与“小助手”之间的动作、语言、神态等细节。学生纷 纷发言后，老师马上提示：接下去的魔术就请同学们这样仔细观察。 其实吉老师在组织活动中已力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每 个学生在活动中有体验、有感受。这时，学生有话可说，现场气氛非常活跃，孩 子们可谓是争先恐后、神采奕奕、滔滔不绝啊！表现出了强烈的交流、倾诉欲望。 由此可见培养学生的写作兴趣和自信心的重要性。 “巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米” 可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如 何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。 所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。 究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然 无情而言，无理可道。而吉老师的游戏作文却能引起学生的共鸣，有话可说，为 有话可写做好铺垫。 二、 强化活动，获得快乐 传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动 指导 习作 讲评。”这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的 课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。而吉老师的“活动体验”型 作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生 写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导一一即随着活动的开展，进行“观察、 想象、描述”等习作指导，如：学生说出第一次游戏经过后，老师一边点播“你 们用词很准确！用上了大概、也许。”一边板书“大概、也许，并接着第二次实 验，“刚才你们说我敲，现在我不敲了，我左顾右盼，用眼睛看了疽“魔 术师”与“小助手”配合好第二次游戏后，马上要求学生写下第二片段的开头。 有个学生这样写到：“我们刚才把老师逼到了幕布后面，用厚厚的幕布挡住了她 的视线，这样，准她猜不出来了……”吉老师的教学机智就表现在学生认真观察 后，趁热打铁，要求学生把自己及同学刚才的所作所为写下来。 吉老师用随机的“提问”“谈话”和“交流”目的是引发学生的述说、动笔 激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。 并不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作 都有了鲜活的感受和语言。 三、 多元评价，快乐依旧 作文评价是作文教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有 结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。吉老师的教学评价做到了 多元化。 1、自我评价 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。吉老师引导学 生读自己写得最好的一句话。在这个过程中，吉老师指导学生学会自我评价，能 用自己的见解和独特的眼光去看待一种事物。长此以往，我想学生作文兴趣将越 来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平也将有质的飞跃。 2、互相评价 吉老师在学生有了自评自改的基础，引导学生互评互改。用自找伙伴互相评 改，把人家写得好的补充到自己的文章里，这样学生在评改时，能有效地汲取被 评改作文的优点，来弥补自己的不足之处，是我们