高中地理_第二节 走进敦煌风成地貌的世界教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《走进敦煌风成地貌的世界》教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 写下“荒漠”并提问：你能想到什么？ 思考并回答：塔克拉玛干沙漠、撒哈拉沙漠、魔鬼城…… 培养学生开放式思维能力 同学们去过吗？ 很远…… 其实也不远，我们可以从诗词歌赋中体会：“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍茫与壮阔，也可以在影视作品中身临其境，播放《敦煌旅游宣传片》。 观看视频并思考 从文学诗词到影视片段，让同学们知道生活处处皆地理，并从感官上认识风成地貌。激发学生对本课内容的兴趣。 导入新课 观看完视频向学生提问：视频中旅游大使黄轩带大家一起畅游了鸣沙山、魔鬼城，这些属于什么地貌？又是怎么形成的？接下来让我们跟随黄轩的脚步走进敦煌，走进风成地貌的世界。 思考 带着问题开启学习之旅，使本节课的学习更有目的性。 目标展示 过渡：首先，我们来明确本节课的学习目标， 出示目标。 阅读学习目标 明确学习目标、学习思路是有效学习的基础。 自主学习 展示图片： 说到敦煌壁画举世闻名，假如某博物馆想把敦煌的壁画（一部分）搬迁到上海去展览，能展现惟妙惟肖的壁画吗？带着问题对敦煌的地理位置、地形、气候进行自主学习。 自主学习课本内容并进行对比分析（上海、敦煌） 培养学生的自主学习能力和对比分析的能力。 分享展示 认真听取学生的自主学习成果，并对答案进行展示补充总结： 1.敦煌的地理位置：深居内陆 2.敦煌的地形：南北高，中间低；自西南向东北倾斜（水汽难以深入）。 3. 敦煌的气候：温带大陆性气候（物理风化作用强）。 成果展示 通过展示自主学习成果并进行教师补充，让学生查缺补漏，完善答案。 承转 敦煌的壁画也正是在这种气候条件下保存下来的，所以敦煌壁画搬到上海展览是不能成功的，上海是亚热带季风气候，以流水作用为主。对于文物我们应该保护，保护我们的人类艺术瑰宝。也正是由于敦煌温带大陆性气候，光照强，昼夜温差大，地表的物理风化作用强烈，从而形成了典型风蚀和风积地貌。接下来让我们走进魔鬼城看风蚀地貌。 学生一起回答 承前启后 小组合作探究 活动一：科考队去魔鬼城进行科考，在途中拍了很多照片，你能帮科考队整理出这些照片所对应的地理事物名称吗？并指出特点。现在学生手中拿到的照片就是，接下来小组合作探究。 小组合作讨论 通过小组合作探究的过程，培养学生集体观察，合作探究的能力。 分享展示 在讨论的过程中，有张图片值得特别关注（左图）。这是风蚀雅丹，如航行的船队，它是怎么形成，又有什么特点呢？ 强调风蚀雅丹特点：垄槽相间，风向与走向一致。 学生代表回答 展示重点探究的成果，加深印象。 图片展示 视觉感知风蚀地貌 让学生通过图片认识风蚀地貌，并加深印象。 考点演练 被称为“世界第八大奇观”的波浪岩耸立在西澳大利亚中部沙漠光秃、干燥的土地上，由于像高高的海浪而得名。图中波浪岩的成因(　　) 回答问题 习题巩固 承转 看完风蚀地貌，我们再来鸣沙山看风积地貌。 图片欣赏 承上启下 图片展示 提出问题：新月形沙丘风从哪侧吹来？ 结合预习看图思考 感官认识风积地貌，加深印象 小组合作探究 活动二：1.我国西北沙漠地区的沙丘链大多朝什么方向延伸？（绘图展示） 2.沙丘会移动吗？ 小组合作探究 通过小组合作探究的过程，培养学生集体观察，合作探究的能力。 考点演练 用玻璃制成箱体,在风的入口附近堆放5～10厘米厚的大小不均的干燥沙粒,用电动吹风机向里吹风。简单绘制阻挡物前形成的沙丘俯视图和剖面图，并说明沙丘坡度与风向的关系。 思考并绘图 习题巩固 学以致用，思维拓展 活动三：科考队来到一处高大的新月形沙丘，想体验一下沙地滑行，请你帮他们设计一条滑沙路线，并说明理由。 学生代表回答 学以致用，思维拓展 思维导图，课堂小结 以“干旱”和“风力作用”为关键词，绘制思维导图 学生自己总结 总结概括并建议学生用好思维导图。 承转 大自然在施展鬼斧神工成就美的同时，也给我们的生产生活带来了危害…… 看图 承上启下 知识拓展 拓展风沙的危害与防治 一起回答 开阔思维，学以致用 图片展示 尤其要说明下（图左3）库布齐沙漠作为全球唯一一个被整体治理的沙漠，被称为全球防治沙化的样本，所以，绿水青山就是金山银山，我们要植树种草，防治沙化，走人与自然和谐相处的可持续发展之路。 欣赏图片 感官认识风沙治理措施，培养学生保护环境，爱护家园的意识 课下作业 通过今天学习的风成地貌，对比分析台湾女王头的形成原因。 思考课下完成 思维拓展，对比分析，开阔视野 自主评价和质疑反思 不知不觉一节课马上就要结束了， 我们再回过头来看看学习目标，你还有什么疑问吗？ 学生进行质疑反思 通过自主评价，查缺补漏，解决疑难 8、板书设计 第二节 走进敦煌风成地貌的世界 敦煌概况 地理位置、地形、气候 风蚀地貌 风积地貌