高中语文_故都的秋郁达夫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故都的秋》教学设计 一、教学目标 1．知识与能力 （1）品味文本精致细腻的悲凉美 （2）体悟作者的情感。 2．过程与方法 培养感悟、品味揣摩语言的能力。 3．情感态度与价值观 （1）感受作者的审美情趣 ，提高审美能力 （2）陶冶情操，培养情感 二、教学重点、难点 感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力和感悟能力 三、教学方法 整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式 自主、合作、探究 讲课过程： 导入： 请用几个词形容一下你感觉中的秋天。（出示图片） 学生：萧瑟、悲凉、明亮、静美、惨败…… 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。 悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇 落而变衰。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 。 生命就是这样，你总要做些什么，或者感受些什么，这两种过程都值得尊敬，不敢怠慢。 ——郁达夫《我撞上了秋天》 秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。 ——郁达夫《故都的秋》 今天我们走进郁达夫的《故都的秋》感受一下作者笔下的秋天的况味。 趣味解读设置悬念： 原文1： 我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 对比：我的不远千里，辗转万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想看看你，好好看看你。 原文2： 秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。对比： 你的容，你的貌，你的举手投足，总是看不饱，看不够，欣赏不完。 原文3：原文： 这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。对比： 不要走，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 读来发现，如果是一段爱情将感人至深，如果生命中遇到这样一个用情至深的人，会深深的爱上他。那么我们不禁会想： ①这是一种什么样的感情？ ②是什么样的秋景让作者用情至深？③为什么作者用情如此之深？ 三、整体感知：1、“故都的秋”和“北平的秋”哪个更好？为什么？ “故都”意味着拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。2、文章的文眼是哪一句？ 北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。3、全文描绘了那五幅图？请概括一下。 小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨话凉——清秋佳果 四：品析研读：（悲秋赏秋探究） 小组探究赏析： 你最喜欢哪一幅？请说出你的理由。（如何扣得清、静、悲凉）表达了作者哪些情感？ 第一幅图（出示图片） 1、景： 天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清； 破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉； 听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。 情感 在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。 第二幅图（出示图片） 景：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊。 2、情：落寞之情。 看到落蕊怎么会觉得落寞？ 客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。 心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，潜意识里自然会生出孤独寂寞之感。作者的性格和经历。 第三幅图（出示图片） 景：北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉，萧瑟的气氛笼罩着故都。 情：顿生“悲凉”之感，生命的残秋，有着深深的对生命的感悟。 第四幅图（出示图片） 景：在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，缓慢悠闲”的声调。 原文：“唉，天可真凉啊——” 修改：“啊，天终于凉了！” 大家把改