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第 第 PAGE 5 页 《克和千克》评课稿 [范文仅供参考，自行编辑使用] 　　《克和千克》评课稿1 　　林老师的这节课好像把我引入了一个神奇的数学课堂，让我前所未有的发现了原来数学课是这样的有趣和无处不在。 　　课堂谈话非常轻松，“你们知道1个苹果多重？几个苹果大约 1千克吗”这个问题一石激起千层浪，正是同学们生活当中最常见，最感兴趣，最轻松的话题，然后一步步地层层推进。一环紧扣一环，利用最简单的生活中常用的柚子、盐、洗衣粉等等最为常见的物品使学生得出的结论水到渠成，自然而然的，轻松愉快地感受1千克有多重。其间，老师的每个动作，每句话都充满了数学的力量，引人入胜。同时这又是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的教教材，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习，自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动，学得开心，真正成为了学习的主人。 　　一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化，情境化，通过验证2分硬币——称克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理，增强了学习的乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习，交流，体验成功的喜悦。 　　二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动，积极地经历了，建构了新知识。 　　三是较好地体现了数学课活中乐，活中学，活中悟，活中索的特点，具体体现在：①以活的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入 用口交流 购物的重量，用手掂量物体的重量，用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情，以情启思的目的。②以活的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说，看——课中的掂，猜，称——课尾的掂，想，称，议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。 　　四是，教师运用个各种各样的表扬鼓励性语言，如“你真是一个小博士”“你懂的可真多”等等，提高了学生的自信心。 　　总之这节课充分展现了高效课堂理念，是一堂非常成功的课，个人感觉尹老师的语速稍微有一点快，但是这并不影响一位优秀的教师的人格力量，依旧让数学课堂充满无穷的魅力。 　　《克和千克》评课稿2 　　大家上午好！ 　　非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！ 　　说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报： 　　下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析： 　　这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。 　　在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人！本节课有三个亮点值得肯定： 　　一是创造性地使用教材。 　　教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生智商的成分，从而忽略了情商的成分。如何给枯燥的内容生动、情趣化，给理性的知识情感、人文化。王老师这堂课通过学生交流购物收集到的信息，称物品，猜想，验证2分硬币。掂手中精盐袋的重量来体会、感悟“千克”和“克”的关系。既迎合了小学生好奇争胜的心理，增强了学习乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习交流，体验成功的喜悦。 　　二是关注了学生的情感体验。 　　王老师不仅重视了传授知识和培养技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师具有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生生动地、积极地经历了构建新知识。 　　三是较好地体现了数学课“活中学，活中乐，活中悟，活中索”的特点。 　　具体体现在： 　　（1）以活的导入激发学生的乐趣。成功的教学所需要