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小学语文课堂教学问题的设计艺术 小学语文课堂教学问题的设计艺术 ＼ 教学实践 ＼ 　小 学语 文课 堂教 学 问题 的设 计 艺术　李 明昶　摘　 要 小 学语 文 教学 中设计 的 问题 要 面 向所 有 的学 生 ，体 现 出层 次 性 ；要 紧扣 教 学重　 点 ，能起 到 以 问促 读 、 以问促思 的作 用；要 给学生 思 维预 留想象 空间 ，鼓励 学 生创造 性地　思 维；要 能 引起学生 认知 冲突 ，激发 师生互 动 。 　 关键 词 小 学语 文 ：课 堂教 学 ；问题设 计 ；思 维能力　问题 是 发 展 学 生 思 维 能 力 的 一 种 重 要 手 段 。 在 小　 诸 葛 亮 为 什 么 要 摆 “ 城 计 ” ？摆 “ 城 计 ”的 结 果　 空 空 学 语 文教 学 中 ，设计 一 些有 梯度 、 有价 值 的 问题 ，能 引　 怎 样 ？ 诸 葛 亮 摆 “空 城 计 ” 为 什 么 能 成 功 ？ 问题 不　 发 学生 的积 极 思考 ，激 发 学 生探 究 ，发 展学 生 的语 文 能　 多 ，却 是 围绕 教 学 重 点 设 计 ，每 个 题 目都 和诸 葛 亮 的　 力 。 下面笔 者 结合 语文 教 学 实践 ， 谈谈 问题 设 计 的一 些　 神 机 妙 算 有 关 。 而 且 要 回答 这 些 题 目， 学 生 必 须 带 着　体会 。 　问题 认 真 读 书 ， 再 动 脑 筋 分 析 ， 才 能 找 到 正 确 的 答　 案 。 在 此 过 程 中 ，抓 住 重 点 ， 问得 关 键 ，练 在 实 处 ， 　１问题要 面向所有 的学生而设计　学 生 的 差 异 是 多方 面 的 ，因 此 ，教 师 设 计 的 问题　 课 堂 效率 大 大 提 高 。 　 要 有层 次 性 ，要 由易到难 ， 由简 到 繁 ，层 层递 进 ，步 步　 ３问题设计要 给学生思维预留想象空间　 深 入 ，把 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台阶 地 引 向 求 知 的 新 天　语文 教学在发展 学生的想象力方面 更具有特别 的 　地 ；要 让 不 同层 次的 学生 在 学 习活动 中都有 学 习和 解 决　 任 务 。因 此 ，语 文教 学 设计 的问题 ，应 当特 别具有 培 养　 问题 、享 受成 功 的乐 趣 。教 师站 在 高处 ，从整 节课 、整　 想 象 力 的功 能 ，而不 是 老在 重 复课 文 情节 上 提 问 。爱 因　 想象 力 比知 识更 重 要 。 因为 知识 是有 限　 篇课 文 来 谋划 ，设 计 出一 组有 计 划 、有 步骤 的 系统 化 的　 斯 坦 曾说 过 ： “ 提 问 。让 学生 先尝 到 一 点解 决 问题 的乐趣 ，然后 逐 步加　 的 ，而 想 象力 概括 世 界 上的 一切 ，推动 着进 步 ，并 且是　大难 度 ，最 终让 学生 “ 跳起 来 摘 到桃 子 ” ，享受 成 功 的 　 知识进 化 的源 泉 。 ” 　欢 乐 。在 实 际操 作 中 ，教师 可 以根 据 教材 特 点 、学生 的　 实 际 水平 ，把 难 问题 分解 成 易理 解 、更 有趣 的小 问题 ， 　 例 如 ， 某 教 师 在教 学 《 铁 牛 》 这 一 课 时 ， 引　 捞导 学生 对 怀 丙 捞 铁 牛 的方 法 进 行 深 究 ， 同时 鼓 励 学 生　　 或 者把 大 问题 分解 成 一组 小 问题 ，层层 深入 ，一环 扣 一　 创 造 性 地 思 维 ， 敢 于 创 新 ，想 出 更 好 更 巧 妙 的 方 法 。 环 ，逐步 引导 学生 向思维 的纵深发 展 。 　 例 如 ： “ 果 当 时 你 在 场 ，你 能 想 出 更 好 更 巧 的方 法　 　 如 如 《 昌学射 》这 一 课 ，可 以设 计这 样 ～组 问题 ： 纪 　吗 ？ ” “ 如 是 现在 ，你们 想 想 ，可 以用 什 么方 法捞 铁　 假１ ）纪 昌学 的是射箭 ，为 什么 要先花 那么 多 的时 间来 练 习　 牛 ？ ”面对 这 样 的 问题 ，学 生 思维 的 火花 被 点燃 ，他 们　 眼力 呢 ？２ ）你 认 为有 必 要么 ？３ ）你 从 纪 昌身上 还 学到　 充分 发 挥想 象 的潜 力 ，从 多 种假 设 和想 象 中去 寻找 解 决　 了什 么 ？这 组 阶梯式 提 问，先 易后 难 、 由浅 到深 、循 序　 问题 的 最佳 方 法 。例 如 ，有 学生 说 ： “ 我有 一 个妙 计 ， 　渐 进 、连 续展 开 ， 引导 学生 拾级 而 上 ，使 不 同层 次 的学　 用 一 只大 船连 接 装 沙船 ，等去 掉 一些 沙 子后 ，