高中数学_1.3　二项式定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 课题：二项式定理 课时：1课时 教学目标： 1.掌握二项式定理及推导方法，并能用二项式定理计算一些简单问题. 2.通过对二项式定理的探究，体会“从特殊到一般”的思想方法，培养分析、解决问题的能力. 3.经历二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严谨 重 点：用多项式运算法则和计数原理导出二项式定理，并会用它解决有关简单问题。 难 点：用多项式运算法则和计数原理导出二项式定理 教 法：启发式教学 教具学具：多媒体、学案、小球、盒子 课 型：新授课 学情分析：学生已经学习了多项式与多项式的乘法法则，并且学习了计数原理、排列组合的相关知识，并且高二的学生初步具备掌握本节知识的相关能力。但是本节课的内容很抽象，知识跨越度较大，研究问题的方法和能力有待提高，细节知识的把握还不够好，加上本班学生基础较差，对于能联想到用组合数表示项的系数还有一定难度，需要老师循序渐进加以指导这一节课面对的是高二年级的学生，这一学段的学生已经初步具备了多项式运算、计数原理、组合等相关知识储备，能够在教师的引导下理解并掌握本节课的内容，但在动手操作和合作学习等方面，有待进一步加强。 教 学 过 程 学 案 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入（1分钟） 1664年冬，22岁的牛顿在研读《无穷算术》时引发了许多思考 探究 的展开式（15分钟） 我们发现它的展开式中项的形式不一样、对应系数也不一样，只要把他们解决了展开式就写出来了 问题1 展开式中的各项是如何得到的？ 问题2 展开式中各项的系数是如何确定的？（即每一类型的项的个数怎样计算？） 填一填 是从___个中取____相乘而得到的 是从一个中取____,___个中取____相乘而得到的 是从___个中取____相乘而得到的 有几种情况得到，的系数为___ 有几种情况得到，的系数为___ 有几种情况得到，的系数为___ 小组合作 把两个括号看成两个容器，里面各有ab两个小球，怎么这些项？ 并回答： 你会得到哪些结果 分别有多少种情况 动画演示过程 说明取到的结果按照b球的个数来分类 以球为例，相当于取了一个b球，从两个盒子里选一个盒子取b球，另一个别无选择只能取a球，引出组合数 探究的展开过程 问题 （1）展开式中的各项是如何得到的？ （2）未合并同类项前有多少项？ 为什么？ （3）有几项可以得到 以 为例演示动画，结果还是按照b球个数来分类，有多少种取法？ 推导 的展开式 把项的形式以及系数写出来就行了 项的形式按照b球的个数由小到大的顺序来 对应的系数 取了k个b呢？ 你能仿照上述过程，推导一下 的展开式吗？ 写出以上的展开式并说一说：上述展开式中项数、各项次数、系数有何特点 猜想的展开式并证明 你能猜想一下的展开式 并能给出证明吗？ =_____________________ 引出二项式定理 展开式中有_____项 各项的次数都等于二项式的指数___ 字母指数的变化规律 _____________________________ 二项式系数：______________ 通项公式__________是展开式中的第____项 例题讲解（7分钟） 例：求 的展开式 例：求 的展开式 求的展开式的第四项 变式求(1+2x)7的展开式的第5项的二项式系数 变式：写出(1+2x)7的展开式的第5项； 题后反思：某一项的二项式系数和这一项的系数有什么区别 小结（2分钟） 在本节课中你学到了哪些知识，这些知识是怎样得到的呢？ 学习了本节知识给我们做题带来了方便，但是牛顿推导这个定理用了很长时间，所以在我们以后的生活学习中我们要学习牛顿这种坚持不懈的探索精神 最后以一道思考题结束本节课 的展开式是多少呢？ 教师提出问题 你能快速说出的结果吗？ 呢？ QUOTE a+b9 a+b9呢？ 教师由此引出课题，板书题目 引导学生详细写出用多项式乘法法则得到展开式的过程 小组合作为借助两个计数原理分析展开式中的项数做铺垫 借助两个计数原理分析展开式中的项数 （2）联系组合知识，以取b为例 鼓励学生积极踊跃发言，针对学生 的思路做出分析和讲解 教师借助多媒体动画演示全过程后，引导学生完成填一填的内容 为后面的引出通项做铺垫 教师引导学生中要明确每一项的形式及相应的个数 按照b球的个数来分类 为后面分析二项式定理的特点做铺垫 引导学生对二项展开式进行细致的分析 教师提醒学生注意步骤的规范性 例2学生在黑板上解答 并说明1的几次方可省略 第3题可以作为重要的结论 教师观察学生的掌握情况 教师针对学生的解题过程进行补充完善，规范板书 学生口答