高中物理_4 力的合成和分解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《力的合成和分解》教学设计 单位 姓名 教学内容名称 力的合成和分解 课 型 新授 学科（版本） 2019人教版 章 节 第三章第四节 课 时 第 1 课时 年 级 高一 设计思想 以生本教育为理念，采用学案导学、小组合作探究的模式。创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结,学生在讨论、活动和交流中学习新知识，充分体现学生的主体地位. 教材分析 《力的合成》选在人教版必修一第三章第四节，是在学生学习了力的基础知识之后编排的。主要通过探究求合力的方法学习矢量运算普遍遵循的法则—平行四边形定则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容为以后牛顿运动定律、力的平衡、电磁场的叠加等学习奠定了基础，具有承上启下的作用。 三、学情分析 学生已经学习了受力分析，为力的合成学习奠定了基础。高中学生思维活跃，关心生活，对物理规律和现实生活的联系比较感兴趣。 四、学科素养 1.物理观念：能理解合力与分力等效替代的关系，通过实验探究得出力的平行四边形定则，初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力。 2.科学思维：体会等效的思想方法。 3.科学态度与责任：通过实验探究，培养实事求是的科学态度。 五、教学重难点分析 重点:渗透“等效替代”的物理思想，通过实验探究归纳出力的平行四边形定则。 难点：设计实验方案，平行四边形关系的发现；从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。 六、教学策略与手段 多媒体与实验相结合，既形象生动，又锻炼学生的动手能力，培养学生合作互助的精神。 七、教学准备 演示器材：多媒体、自制教具一套、质量为200g的钩码，弹簧秤两只。 学生分组实验器材：方木板1块、弹簧秤2只、橡皮条1根，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉若干、直尺、三角板一对。 八、教学设计（教学过程） 教学环节 时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 3分钟 故事引入新课 回顾曹冲称象的故事的精彩片段，引入等效替代 通过观察实例，体会等效替代的思想 引入要通俗易懂，激发学习兴趣 新课讲授 30分钟 分组实验 1.提出问题：一条直线上的力求合力是求代数和，互成角度的分力求合力是否也满足这样的关系？ 2.分别用一个和两个弹簧测力计提钩码，观测合力和分力的关系，观察互成角度时，合力是否等于分力代数和，提出猜想 3.利用拉伸橡皮条寻找合力和分力，引导学生探究求合力的方法，设计实验方案 4.建议学生把箭头连起来，看看有什么发现？发现平行四边形关系。 5.用三角板做出平行四边形，验证猜想，得出平行四边形定则。 1．根据情景做出猜想。 2.做实验，得出互成角度的分力求和不满足代数和。 3.在老师的引导下设计实验方案，知道怎么记下合力和分力，能用力的图示表示力。 4.通过观测各组的实验结果，发现平行四边形关系。 5.做出平行四边形，验证平行四边形定则。 培养学生设计实验方案的能力，锻炼学生动手操作能力，从实验中探究矢量求和的方法 定则应用 7分钟 例题讲解 生活应用 讲解例题 引导学生解决生活中的问题 学习定则的应用 体会物理来源于生活，应用于生活 当堂检测 课堂小结 5分钟 习题 总结内容 检查学生的完成情况 认真完成检测 检测本节课的教学效果 九、教学流程图 新课引入 问题探究 学生分组实验 分析实验结果，得出结论 结论应用，例题讲解 当堂检测 课堂小结 作业布置 十、知识结构或板书设计 分解 力的合成和分解 合力 分力 合成 平行四边形定则 十一、作业设计 1.（基础巩固） 有两个力一个是10N，一个是2N，它们的合力可能等于5N、10N、15N吗?合力最大值是多少?最小是多少？ 2．（拓展提升） 有两个力，它们的合力为0。先把其中一个向东的6N的力改为向南（大小不变），它们的合力大小、方向如何？（要求用作图法和计算法两种方法解题） 3.（生活探索） 生活中还有那些地方应用的等效替代？请同学们用你们智慧的双眼去发现，下节课与大家分享。 十二、教学反思 本节课通过师生合作探究求合力的方法，让学生领悟了等效替代的思想，初步掌握的矢量运算的法则—平行四边形定则，达到了预期目标。探究实验有一定难度，应该在分组实验时及时发现问题及时指导。 《力的合成和分解》学情分析 学生是学习的主体，在上课前必须充分了解学情。本节课面对的是高一实验班的学生，学生整体素质高，思维活跃，动手能力强，有良好的学习习惯和端正的学习态度，有学习新知识的渴望。 知识储备方面：初中已经学习的力学的基本知识，学生通过本章前三节学习，对重力、弹力、摩擦力较初中所学知识有更深刻的理解，