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初三英语提高阅读理解水平的探究 纵观我区历年英语中考试题，阅读理解题所占的分值不断提高，阅读量不 断加大，难度不断增强。这类题目考察到词汇、语法、文化背景等各方面的知 头疼。 识,内容较全O 识, 内容较全 O学生往往会顾此失彼，导致失分率相当高，着实令考生为之 笔者认为，今后笔试改革的关键仍会继续把测试基本点定位在语篇上，而 不是支离破碎的、彼此联系不大的语言单项知识上。检测的重点，由对语言形 式的检测转变为对语言内容的检测。这样，会更加体现突出语篇，强调应用和 注重命题趋势。阅读能力测试在考试中占着极其重要的位置，这就要求我们中学 英语教师必须把教学重点放在提高学习能力上来。而要想提高学生的阅读能力, 必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。 下面是我对初三英语阅读教学的几点个人体会和实践。 一、在阅读课中培养学生的阅读能力。 教师要在课上指导和培养学生的阅读能力，一种有效的方法便是用“整体 教学法”。他有助于学生把注意力从单纯的、分割的理解字、词上逐渐转移到 从上下文整体上去理解全文的大意。讲解每篇课文前都要限时快速阅读。让学 生积极分析、理解课文正确回答老师所提出的问题。老师给学生规定阅读时间, 必须要先提出问题。“学起于思，思源于疑”。课堂上要激活学生的思维能力 和创新能力，就要求教师深入细致的研究教材，设计一个或一系列关键的、启 发的、有价值的、引人注意的问题，引导学生围绕所提出的问题不断思考去寻 求答案，并且要肯定学生的不同答案。然后让学生在规定的时间内读完课文， 阅读效果肯定不错。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有很大程度得 了解。教师还应在此基础上“趁热打铁”，引导学生对课文进行更深层次的理 解。让学生把刚才所有的问题的答案连起来，用自己的话来复述课文。复述课 文是关键的一步，它是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。学生只有能够 熟练的驾驭并使用这种语言，才能够积极的去读，正所谓以读助听说、以听说 促阅读。这样久而久之，学生的阅读能力就会不断取得进步。 在阅读教学中，针对阅读的三个不同阶段一即：读前(Pre-reading)、 读中(While-reading)、读后(Post-reading)不同的目的和要求，教师应采 用灵活多样的方法和手段来引导和检查学生的阅读情况。常见的方法有: （一）问答法（Question）: 在阅读前，教师应根据文章的内容，以及所要达到的目的，设计适当的问 题，让学生带着问题去阅读，自己寻找答案，实际上，几个问题贯穿全文，学 生能回答这几个问题，也就把全文的内容和主题理解了。这样既缩短了阅读时 间，又可使阅读具有针对性和目的性，且达到了理想的效果。 （二）谈话法（Speaking）: 在阅读中或阅读后，让学生对这篇文章、或某个人物、某个事件、某个观 点等谈谈自己的感想和看法，例如：在学习Norman Bethune （初二 （下））关于Dr Bethune的不同凡响的人生这篇文章后，让学生谈谈他们怎 样评价这位伟人, 学生们展开想象, 了他们的情操。（三）讨论法(Discussion) 样评价这位伟人, 学生们展开想象, 了他们的情操。 （三）讨论法 (Discussion): 阅读前或阅读后，教师提出一个主题，让学生围绕这个主题展开讨论，尽 可能找出更多办法或措施。最后每组推出一名代表给出最终答案。学生们用各 自的知识信息以及工具书，尽可能地收集答案，这样能充分体现学生的集体智 慧和力量。 （四）辩论法（Argument） 在阅读前和阅读后，教师根据文章内容提出一个主题或某个观点，让学生 根据文章中所提供的信息，从正反两个方面展开辩论并要求学生尽量运用文中 所学的知识信息，重要的短语和词汇，这样既可使学生巩固和运用所学英语知 识，又能培养学生敏捷的反应能力和逻辑思维能力。 二、注重学生的课后阅读 课堂上的阅读时间是有限的，大量的阅读还要依靠课后。课后阅读是阅读 教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的 复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同 时也提高阅读技巧，积累阅读经验。但是课外阅读浩如烟海，教师要帮助学生 选择读什么书。一位哲人说：“能够摄取必要养料的人要比吃的多的人更健康; 同样的，真正的学者往往不是读了很多的人，而是读了有用的书的人。”这句 箴言把阅读要会选择的道理讲的再清楚不过了。同样，我们也要教给学生阅读 的方法。阅读方法是遨游书海的导航仪和推进器。通过长期阅读训练的熏陶， 学生已掌握了一些阅读方法。另外，再辅以“牛嚼”法一一精读、“鲸吞”法 ——泛读、“品位法一一回读、“拾粪”法一一积累，使学生广泛涉猎，博 采众长，为其技能的发展，培养了丰富的语感，奠定了深厚的基础，并达