《圆的周长》教学片段设计.docxVIP

“圆的周长”教学片段设计 1.认识圆的周长 指一指。 教师：什么是圆的周长?(出示第23页上面的情境图)谁愿意到前面来指出这两个铁环的周长？ 教师：每个同学手中都有一个圆片，同桌两人互相指出自己手中圆的周长。 说一说。 教师：你能用自己的话说一说什么是圆的周长吗？ 归纳总结。 教师：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。(板书) ［评析：凭借学生对“周长”的认知基础，让学生指出圆的周长，说一说什么是圆的周长，进而抽象概括圆周长的意义， 主动构建圆的周长的意义。有效的数学活动，既是学生获取数学知识的过程，又是学生发展思维、发展交流表达能力的 过程。］ 2 .探究圆周长和直径之间的关系。 猜想。 教师：圆有大有小，圆的周长有长有短，请你大胆的猜想一下圆周长可能会和什么有关？ 学生：我认为圆的周长会和半径有关，因为半径越长，圆就越大，圆的周长就越长；半径越短，圆就越小，圆的周 长就越短。 学生：我认为圆的周长和直径也有关，因为直径越长，圆就越大，圆的周长就越长；直径越短，圆就越小，圆的周 长就越短。 实验探索。 讨论选择方法。 教师：通过刚才的讨论交流，我们达成了一个共识，那就是：圆的周长和直径、半径的关系非常密切。如果我们把 圆的周长和直径、半径间的关系研究明白了，问题可能就迎刃而解了。 教师：研究这两个数量之间的关系，我们可以从哪几个方面进行研究？ 学生：可以研究这两个数量之间的倍数关系。 学生：也可以研究一个数是另一个数的儿分之儿。 教师：那我们今天就去研究圆的周长和直径的倍数关系，看看有什么发现？ 小组合作测量、计算。 出示实验报告单，从实验报告单上看，下面我们需要做哪些工作？ 圆的直径圆的周长周长除以直径的商(保留两位小数) 教师：想一想，怎样才能测量出圆的周长？(用线绕一周，再测量线的长度；在直尺上滚一周) 教师：虽然这两种测量圆的方法不同，但是它们都是把圆的弯曲的周长变成了直直的线段。 交流、分析。 反馈学生的测量和计算结果，教师填入表中。 教师：表中的数据是我们共同测量、计算出来的。观察我们实验的结果，你有什么发现?同桌同学互相讨论。 学生：我发现这些圆的大小不一样，圆的周长除以直径的商都是三点多。 教师：由于同学们在测量或者计算时存在一些误差，实际上，这个3倍多一些的数是一个固定不变的数，这个固定 不变的数，我们把它叫做圆周率，用字母兀表示。 学生写2个兀。 了解圆周率的探索历程。 教师：其实，我们的祖先在很早以前就开始了对圆周率的研究。下面请同学们翻到第28页，我们来看一看“数学文 化：圆周率之父——祖冲之 教师：通过这个数学文化，你知道了些什么？ 教师：同学们，祖冲之是我们民族的自豪和骄傲。正因为祖冲之的杰出成就，月球上有一座环形山，被命名为祖冲 之山。现在就请同学们读一读祖冲之算出的圆周率。（3.1415926?3.1415927之间）其实圆周率是一个无限不循环小数。 3 .总结圆周长计算公式。 教师：现在我们知道了圆的周长除以直径的商是兀，也就是周长总是直径的兀倍，那怎样计算圆的周长呢？ 教师：如果用C表示圆的周长，那C就等于什么呢？（板书：C=iid）如果知道圆的半径，圆周长计算公式又该怎样 表示?（C = 27tr） 计算圆的周长，需知道什么条件？ 教师：我们知道圆周率是一个无限不循环小数。在计算的过程中，一般取两位小数。（板书7^3.14） 4.教学例2o 让学生独立列式计算，提示用估算检查计算结果。