《学会道歉》教学案例.docxVIP

〈学会道歉〉教学案例 设计理念： “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。” 口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生 生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，我在教学中 注意巧妙地创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，再进行适 当的引导、点拨，使学说在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。课堂中能让每个学生都 动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演 一演”这一形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。 案例评析： 一、即兴演示，指导道歉 师：（动态演示：刚上课，教师不小心把一学生书本碰掉地，老师连忙捡起并向学生道歉。）问：小 朋友，刚才老师在干什么？生：老师把小王的语文书碰掉地了。生：刚才老师不小心把小王的语文书碰掉 地了，并且还向他道了歉。（引导学生把刚才发生的事完整地叙说一遍并引出道歉）对，当我们说话或做 事不小心影响了别人时应向别人道歉。板书课题：学会道歉 1、 师：你们会道歉吗？（全班学生不假思索地说：会。）假如你也不小心把别人的书本碰掉地了，那 你们能像老师那样向别人道个歉吗？（学生跃跃欲试） 2、 那先自己在下面说一说，然后同位演一演，怎样向别人道歉和接受道歉。（学生自由表演 ） 3、 谁愿意和你的伙伴上台来演给大家看呢？其他同学要认真看。 （1） 学生上台表演，师评：从这位同学的表情来看，笑眯眯的，他认识到自己错了吗？（生：没有） 如果他这样向我道歉的话，我就不会原谅他。看来啊，道歉不光是嘴上说说而己，还要从心里真正感觉到 自己错了，在态度上要让人看出你是很诚恳地。板书：态度要诚恳 （2） 师摸着台上表演的同学的头说：刚才老师给你提的建议，明白吗？你能再来一遍吗？（生表演） 师：同学们看，这次他的态度诚恳多了，还用上“对不起”这个礼貌用语呢！同学们，你们道歉时还会用 上哪些礼貌用语呢？引导学生说出（没关系、我不是故意的、不小心……）板书：要用礼貌语 师小结：这次道歉他既有礼貌，态度又诚恳，所以对方很快地原谅了他。 （3） 你们也能像他这样做吗？下面同位同学按道歉要求，再来演一演。然后同位上台表演，老师请其 他同学做评委，看谁能围绕这些要求，给他们评一评。学生看表演，同时评议，教师及时奖励。 评析: 上课伊始，教师抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际 情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的 模仿力强，经教师示范引路，学生很自然地明白了本节课的教学目标。 二、创设情境，激发兴趣 1、 播放生活小录像，（内容是班级中一学生下课时碰掉别人铅笔盒，随即溜走的情景。）师：同学 们，刚才看的就是经常发生在我们身边的事情，看完后，你有什么想对他说的吗？生：小明，你这样做太 没礼貌了。生：小明，你应该诚恳地向别人道歉。师：对，我们再来看段小录像。假如你就是碰掉别人铅 笔盒的那个人，你该怎么向他道歉呢？同位说一说，演一演。 2、 指名上台表演，学生评议。 3、 师小结：看来道歉不光言语要做到及时诚恳有礼貌，行动上也要有所表示哟！ 4、课中操：《礼 貌歌》。 评析： 老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而 促进语言的发展。”本环节我根据中年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教 学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又 使学生在相互交流中明其理，信其道。 三、分组讨论，学会道歉 导语：有时在我们说话或做事不小心时可能就会做些伤害别人的事，（出示图1、2）同学们看，他 们在什么地方干什么？发生了什么事？（你会说哪一幅就说哪一幅） 师：同学们，真聪明，一下子就看明白了，想一想，如果你们遇到这些情况，会怎样向别人道歉。 （1） 先到小组内商量一下，挑你们组最喜欢的一幅图，把如何向别人道歉和接受别人道歉的话说一 说，也可以一边表演一边说。（教师巡视，倾听、点拨、参与讨论） （2） 每小组推荐两名选手，在小组内演一演，其他人评一评。 （3） 指名上台演，学生评议。 师：还有哪一组和他们表演的内容不一样的？学生上台表演，师引导自评，并对其自信给予充分肯定。 师：看，这位阿姨多么通情达理呀，但是在我们的生活中有时也会遇到个别较难说话的人。今天，朱 老师就来演-?演那个不好说话的阿姨，看谁的道歉能打动我，让我原谅他。自己先在下面动动脑筋，想一 想，谁有勇气来向这位难说话的阿姨道歉呢？（生上台与师同演） 师：同学们，这位阿姨做得对吗？谁能劝劝这位阿姨呢？（生七嘴八舌，议论纷纷。）