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从《面积》单元教学谈培养学生的空间想象力 《课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认 识，建立初步的空间观念，发展形象思维。引导学生联系日常生活中的事物，学习 相应的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世 界的意识，逐步发展初步的空间观念。在小学教学阶段，培养学生的空间观念实际 上就是培养学生的初步的空间想象力。重视培养学生的空间想象力既有助于学生更 好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良 好的基础。 对于小学三年级的学生来说，空间想象力是从经验活动的过程中逐步建立起来 的，学生经验是他们发展空间想象力的基础。研究表明，培养学生空间观念的基本 途经是相当多样的，而且都是以学生的经验为基础的。这些途径包括：生活经验的 回忆、实物观察活动、操作活动、想象与表达活动等。在这些活动中，学生感知和 体验空间与图形的现实意义，初步体验数和形的联系，逐步发展空间想象力。 作为一名小学数学教师，应遵循当前数学新课程改革的主旨，以学“生活中的 数学、学有用的数学”为最基本的教学理念，努力创造适合儿童学习的数学，使儿 童更好地认识、理解生活空间，从小培养他们一种空间意识与观念，促使每个学生 在自主学习、合作探索的基础上得到良好的发展。 下面，谈谈我在人教版数学三年下册《面积》单元教学中如何发展与培养学生 的空间想象力进行了初步实践。 一、形象感知，感受“面积” 《数学课程标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的、 富有挑战性的”，紧密联系学生的生活经验和活动经验。孩子一出生，就与周围环境 中形态各异的事物接触，儿童思想观念的萌发自然而然的联系着这些事物及其关系。 由于事物自然的可直接感知的属性主要是其外在的形象，因此学生对物体空间形象 有着十分丰富的深切体验。如在教学《面积》一课中，由于学生已有了较丰富的生 活经验，我就让他们联系生活中熟悉的实际事物来感受面积。如学生会通过摸课桌 的表面、数学书的表面、橡皮擦的表面，从而理解面积的意义：物体表面的大小就 是它的面积。让学生在联系、感受生活实际事物的过程中使自身的对概念的抽象记 忆更加清楚，这样有利于建立“面积”的概念。 案例（1）:感受“面积”的大小 在教授面积单位这一课时，让学生掌握面积单位“1平方厘米和1平方分米” 是很重要的内容，因此我是这样教学的。 由于学生已懂得画边长为指定数据的正方形，于是在课前就要求学生分别画出 边长为1厘米、边长为1分米的正方形。 师：这是老师做的边长为1厘米的正方形，面积就是1平方厘米，同学们看看、 比比，看老师的正方形和你的一样大吗？ 生：不一样，老师的比较小。 师：那我们拿上来比一比。 生：怎么一样呢？ 生：因为老师的在讲台上，所以看上去好像这个正方形就小了一点。 师：那同学们能不能在身上找出面积大约是1平方厘米的面积？这样就不怕站 远看起来不一样了。 生1:食指指甲表面的面积 生2： 一颗门牙的面积 生3：瞳孔的面积 师：那现在请同学们用你自己身上的面积单位，比一比，你的橡皮擦表面大约 多大？ 通过学生从生活中发现、并动手操作、语言表达思路的几个过程，让学生更深 入地理解面积的意义和感受到面积单位1平方厘米和1平方分米的实际大小，并能 更准确地应用到实际生活中。让学生从生活中学习数学，最终把知识运用于生活， 让数学和生活紧密联系。 :、数形结合，理解“面积” 著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系, 借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的 一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。数形结合就是通过数（数量关系） 与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是 一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言 与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维结合。在教学《面积》单元时，本人 以数形结合的思想做了以下教学活动，帮助孩子以更直观的方式把抽象知识吸收并 内化。 案例（2）：理解平面图形之间的关系 题目：在一个长8厘米，宽5厘米的长方形中剪出一个最大的正方形，剩下的图形 面积是多少平方厘米？ 师：撕出一张活页纸，在上面折出一个最大的正方形，（请学生上台演示） 师：说说你折出的最大正方形和这个长方形之间的关系 生：这个正方形的边长就是这个长方形的宽 师：你能摸出剩下图形的面积在哪吗？ 生:8厘米板书演示过程:5厘米8厘米5 生: 8厘米 板书演示过程: 5厘米 8厘米 5厘米 由于面积单元更多的是需要学生的一种空间想象力，于是在进行数形结合的教学过 程中，我不忘加强学生对图形的认知和深化，把数形结合的过程变成可看到，可感 知，更易于学生接受和