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从课本走向生活 张炼娜 全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发 展。对于地理学科来说，必须培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生 学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观 以及可持续发展的观念。但是，长期以来以教师为中心，把“课本知识”作为唯一 的学习资源，以传授“课本知识”为任务的课堂教学，使学生的学习游离于生活世 界之外，其结果是只能发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内 走向课外，从“课本”向“生活”拓展，培养学生能力与情感，使教学真正能够让学 生掌握对生活有用、对终生发展有用的地理。 一、从现实生活的经历与体验出发 生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源：教育也必须回归生活 世界，回归学生的生活。在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体 验出发，去理解地理知识，往往能收到深入浅出的效果，而且学生在课堂上的 主动性能够更充分的发挥出来。 如在讲《天气与气候》一节时，笔者仔细观察了当天的天气。当日早晨有大 雾，后下起了雨，雨后又转晴，继而又转阴。在课堂上笔者便从当天天气出发, 让学生回想该日天气的变化，从而理解了天气多变的特点。在讲气候特点时， 笔者亦是结合生活体验，先让学生认识顺德夏热冬冷的气候特点，然后反问一 句“有没有哪一年顺德是冬热夏冷的？ ”，让学生思考，从而得出气候的稳定性特 点。因为讲的都是学生亲身的体验和经历，学生发言热烈，思考积极，而且自 此以后学生对天气变化的关心明显甚于以前，甚至能对不理解的天气现象向老 师提出疑问。 二、不羁一格的地理信息交流 地理对于初一学生来说是一门新鲜的学科，但是长久以来旧观念的影响，地 理被看成是一门次科。加上传统地理教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和 贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生从 学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书木知识即为典型）， 学生学习成了纯粹被动的接收、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和治理， 摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻 力。 根据新的教育理论，课程资源除教材以外，还包括生活中以及学校、社会和 自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。因此笔者在课 堂上专门设了 “地理诸葛亮”，即是进行地理信息交流，培养学生从多种地理 信息源（如网上资料、电视和电台节目、报纸书刊乃至生活环境等等）有效地 搜集相关的资料，甚至对一些地理现象提出疑问跟其他同学讨论，通过对资料 的整理与分析给出自己的解释或得出自己的基本结论。 “地理诸葛亮”的内容是多种多样的，并无限定，只要是学生认为是与地理有 关的内容即可。其形式也是多种多样的：可以由一个学生向其他学生做简单介 绍，可以做天气预报，可以互相讨论，可以提出疑问让老师或同学做答等等。 在笔者所设的“地理诸葛亮”，学生致予了浓厚的兴趣，对金字塔探索、美伊战争、 长江三峡、今年环境日主题等等学生都进行了交流、讨论，虽然其结论不一定 完美甚至不一定很正确，但却培养了学生学习地理的兴趣，除此之外，还对初 步培养尊重自然与人文多样性等地理情感，实现“人类只有一个地球”、“人要与 自然和谐共处”、“节约资源和保护环境”等道德意识形成具有一定的作用。 三、巧用现代技术 地理课程资源内容丰富多彩，是培养学习兴趣，改善学习方式，给学生 提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识的重要途径，是地理教学从课内 走向课外，从“课本”走向“生活”的重要途径。而对传统的教学手段来说，其过分 依赖书本单一课程资源，难以实现教学的从“课本”向“生活”拓展，难以调动学生 的学习积极性和学习兴趣。但近年来异军突起的信息化课程资源大大的丰富了 课程资源。 现在，顺德去也在努力的对教师进行现代教育技术的培训，其中，信息化课 程就是其中一项内容。有效地运用现代教育技术媒体，可使教学内容直观、形 象、新颖、生动，可更方便的利用与开发多种多样的课程资源。 如笔者在上八年级上册《中国的气候》中《特殊天气》一节时，由于四种特 殊天气中，台风与我们广东人生活和生产活动关系很密切，它既给我们带来了 大量的水资源和促进全球热量平衡，又给我们造成了严重危害。于是笔者决定 重点引导学生了解《台风》，并且在学校的电脑室上，学生每人有一部计算机, 能够非常方便在网上收集学习所需要的资源。课题的题目就拟为《与台风为友》， 引导学生了解台风的双面影响，鼓励学生异想天开将台风“化害为利”，与台风为 友。课前给了学生四个问题，让学生先去了解、思考：1、 何为台风？为什么 台风有许多好听的名字呢？ 2、 台风对我们的生活和生产活动有什么影响？ 3、 我们顺德区常受台风天气影响，如果如果台风将在顺德登陆，而你是区长,